論民辦高校專科生自我責任感現狀反思及對策

黎曉琪

摘要：本文主要從心理、思政教育方面分析民辦高校專科生自我責任感缺失的原因，由于社會環境、家庭教育方式、思想教育形式的不恰當、學生自身的態度等一些社會因素影響了專科生對自身所應承擔責任的認識態度以及自我責任感的缺失。因此本文會從專科生自我責任感缺失的現狀、原因及提升自我責任感的重要意義方面，針對性提出相應的對策，讓專科生增強自我責任感的同時，完成個人人格發展的任務。

關鍵詞：民辦高校；專科生；心理；思政教育；自我責任感

一、問題的提出

近年來，由于市場經濟條件下多元價值觀對我國人民的思想產生了巨大影響，最為顯著的表現在于我國人民的主體意識的覺醒，導致人們無條件地追求個人權利，走向極端的個人主義。我們在現實社會中對自己的行為具有自由選擇權，但同時必須承擔相應的道德責任，這體現了“三自”原則，行為自由、選擇自主、責任自負。這是行為和選擇的關鍵核心，是人們對自己行為的善惡所應承擔的責任。

專科生正處在一個極力關注個人權利的社會，民辦高校的學生不可避免地受到社會環境影響，過分強調自己的權利，以各種方式證明自己的存在，導致專科生沒有敢不敢做的事情，但就有敢不敢以及能不能去承擔責任的事情。權利意識僭越了責任意識，加之成長經歷相對單純，以及年齡較為幼稚和心理發展不成熟的特點，專科生在思想上失去方向感，逐漸喪失了對人生意義與生活價值的追求。因此在民辦高校普遍出現學生缺乏自我責任感的現象。

二、專科生自我責任感缺失的原因

（一）自身內部原因

1.專科生的自我意識發展不成熟

自我意識是指專科生對自己及自己與周圍世界的關系的認識及自覺態度。處于大學階段，專科生的心理發展特點局限他們的自我意識發展，他們正處于走向成熟而又未完全成熟的“合理斷乳期”和“感情風暴期”，導致專科生不能通過對自我認知、自我體驗和自我調控的方式正確認識自我。專科生的自我意識存在障礙和問題導致其自我責任感的欠缺主要表現在，一、由于年齡限制和人生閱歷所帶來的挫折，專科生存在自我認知消極、不全面以及自我矛盾的問題。不成熟的自我認知很容易導致專科生的自我評價過高或過低，專科生很難客觀地分析現實生活中的事件及其對自身的影響，從而做出對自己難以負責的行為，甚至不自知。二、在自我調控方面，專科生存在失控或者短時間內無法調節而自暴自棄的問題。特別是在情緒波動或者處于焦慮的時候，專科生很難快速做出自我調整，控制不良的情緒和焦慮狀態。另外，專科生慢慢會發現現實和自我期待存在很大的差別，從而導致失落感，他們也很難做出調控，以消極方式對待這種失落感。這樣的情緒失控以及消極處理都導致專科生面對自己應該要做的事而不去做。他們對未來的人生和職業規劃沒有明確的答案，也沒有制定長期的計劃，他們更不知道從何做起承擔對自己的責任。三、專科生的自我體驗消極性影響到他們的學習和生活，充滿挫折的自我體驗讓他們覺得心累，無能為力，自暴自棄，做出與自己身份不符的行為，完全置自身的責任不顧。

2.專科生對自我責任感認知的誤解

有些專科生會誤解對自己負責的行為認知，以自己的角度，固執地否認自己的行為對自己不負責。但事實上，他們不知如何為自己的行為負責。所以他們對自我責任感的認知停留在口頭上，缺乏真正實踐。從他們自身的成長過程來看，他們從小學到中學都受到了“應試教育”的影響，其直接的目標就是努力學習，考上大學，達到這樣的目標才是對自己負責。當他們考上大學后，他們認為自己做到了對自己負責。專科生對自我責任感的認知就被限制在“我努力學習，考上大學”。到了大學，他們找不到對自己負責的方式，要么只沉浸于學習，要么啥都不做。因為沒有人告訴他們，大學的自我責任是什么，如何做才是對自己負責。加之，有些專科生在校期間沒有工作經驗，沒有社會閱歷，對社會的認知很表淺，以自我的認知為標準，致使對社會的認知無法帶動對自我責任感認知的加深和重構，專科生對自我責任感的認知存在誤解。

（二）外部的價值觀原因

1.家庭教育不重視孩子的道德責任培養

專科生自我責任感欠缺的部分原因來源于家庭教育存在的問題。一方面，錯誤的家庭教育觀念導致了自我責任教育的缺失。有些父母的責任心超出一定范圍，認為他們對于家庭是有絕對的責任，并將孩子作為獨立個體的責任也承擔起來。而孩子很習慣地認為他們所應該承擔的道德責任是父母的，他們不知道自己責任所在。家庭教育主要還是以孩子成才為目標，而不是以孩子成人為目標，導致了家庭教育只注重成績分數，忽略了對孩子做人的教育，孩子對自己獨立后應該承擔的責任一無所知。毫無疑問，學生雖然智商很高，成績優秀，但是心理素質偏低，遇到挫折不敢面對，只是選擇逃避，表現出一定程度的自我責任感缺失。另一方面，不恰當的教育方式使得孩子缺乏道德責任感。由于我國實行計劃生育政策，現在很多家庭只有兩個或者一個孩子，父母會對孩子過于關愛，孩子對家庭過分依賴，無法成為一個獨立的人，為自己負責，對孩子責任感的培養缺失了家庭教育的重要參與。這樣不恰當的教育方式以及不合理的教育觀念給孩子的自我責任感形成和培養造成很大的影響。

2.學校教育

民辦高校的德育工作存在的突出問題是管理方式和工作方式不太利于專科生的道德責任感培養。在德育方法上，一般會用外在的社會標準評價學生的道德，這反而會阻礙學生的獨立人格發展。學校在管理過程很少重視和考慮學生自我責任感的培養，甚至有時為了追求成果，混淆了學生應當承擔的責任，導致了學生覺得自我責任感不重要，學生也缺乏自我承擔責任的意識。德育工作的雙方對自我責任感培養的消極態度，加上學校德育工作方式缺乏創新，必定會導致學校在這方面的德育工作成效不達預期。另一方面，民辦專科院校肩負著對全體學生各方面的責任，在某些方面對學生的管理太過于限制學生獨立人格的發展，繼而對學生自我責任感的培養產生了負向的影響。學校對學生過于嚴格的管理方式，對應于家庭教育中父母對孩子的管教過于嚴格，甚至對學生的關乎于自我責任的事情進行一定程度上包辦，責任轉移于老師和學校身上，學生的自我責任感再一度被忽視。

（三）缺乏合適的思想引導

1.學校思政教育的方式缺乏實踐性，對主體性的引導錯位

民辦專科院校對于學生的自我責任感的思想引導，更多是以課堂理論引導為主，這樣的方式缺乏實踐性和體驗性。學生的自我責任感體現在知情意三個因素的相互配合才能真正得以體現。課堂理論引導僅僅只是在“知”這個程度，不足以實現專科學生自我責任感的思想引導的效果，更需要實踐性和體驗性的教育方式，才能恰當地做好學生自我責任感的思想引導工作。民辦專科院校的思政教育方式不僅僅要讓學生“知”自我責任感，更要學生去認同自我責任感，才能在行為中體現出學生的自我責任感，達到知行合一。

2.缺乏引導學生對自我發展的關注

民辦高校和家庭更多對專科生的引導局限于讀書、考試和拿畢業證，其他事都可以置后，甚至對學生的自我發展沒有很重視。民辦高校更加看重的是學生的就業率、升學率和安全問題；而家庭更加看重孩子的學習成績以及是否能夠畢業。能否找到一份好工作，都忽略了學生和孩子的自我發展，更別談去引導學生去關注自我發展。目前有部分民辦高校也是慢慢開始重視心理建設，但民辦高校的心理建設對學生自我發展的重視力度還是不夠的。引導學生關注自我發展，在出現心理問題時，有合理的疏導方式，避免一些極端行為的發生，同時也能夠讓學生認識到對自身的責任。如果學生能夠對自我的發展有更多關注，就會對自己的心理建設有自己的想法，更加注重對自己的責任意識。

三、培養專科生自我責任感的建議

（一）改變不恰當的家庭教育模式

首先，父母應該讓子女實現自己的人生理想，不把自己的夙愿強加于孩子身上。

父母對子女的成才期望又導致了家庭教育中父母不重視道德教育，只注重孩子對父母的使命，孩子承擔了父母的東西，相反，父母就會承擔起孩子本該承擔的自我責任。因此在家庭教育中，父母應該教育子女主動地承擔屬于自己的家庭責任，培養良好的自我責任意識。

其次，父母應該更加關注子女心理發展。父母在家庭教育中要不斷關注子女的自我發展以及心理變化，這有利于父母與子女的思想交流。遇到挫折，父母可以給予及時的心理支持，授之以漁地引導孩子增強對自我和生命負責的意識。

（二）專科生自我學習，提升自身的自我責任意識

專科生應該具有主動學習自我評價的能力以及調節控制情緒心態的能力。專科生只有通過正確客觀地自我評價，才能了解自身的優缺點，積極進行針對性的自我教育。這樣一種伴隨客觀自我評價的自我教育能夠培養出對自己負責的態度。正視專科生本身存在的自我責任感問題，專科生能夠培養出自我責任感的品質。另外，調節和控制情緒對于專科生來說也是非常重要的。專科生要根據目前階段自身情緒的特點，提高自身調節情緒的能力，就能克制沖動情緒帶來的不負責任的行為后果，完善自己，加強對自我的責任感。

（三）注重專科生自我責任感的實踐性

在培養專科生自我責任感應該要注重學生的主體性、主動性，專科生在實踐中能檢驗自我責任感的理論性和應該性的知識，讓專科生與自我責任感有真切的情感聯結，這種真切的情感聯結就需要專科生在現實實踐有所體驗，專科生認可學校教育中的自我責任感。學校教育可以通過鼓勵專科生參加一些關于道德和責任的社會實踐，了解社會，引導其在社會實踐中體會到自我的責任，完善自己，實現健全的人格發展。

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