“研究性學習”之我見

侯圓圓

研究性學習，廣義上泛指學生主動探究問題的學習，也就是說，它只是一種學習方式。從狹義理解，研究性學習是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定選題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。在這里，研究性學習是指一門獨立的課程。通常我們說的研究性學習，是指狹義，國際上通稱為PBL課程。

為了更好地理解這門課程，我們首先要明白，研究性學習具有什么樣的特點，它的價值定位是什么，以及它與學科教學，與活動課有什么聯系和區別。

研究性學習具有如下特點：⑴研究性學習主要圍繞著問題（專題、課題）的提出和解決來組織學生的學習。“問題”是學生學習的載體，而在學科教學中，教科書是學生學習的載體。⑵研究性學習呈開放學習態勢，它突破了原有的學科教學在時空、手段和內容上的相對封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，要求學生形成開放性思維。⑶研究性學習是一門主要由學生負責完成的課程，學生在教師的指導下，成為研究課題的提出者、設計者、完成者。⑷研究性學習更強調學習的過程，注重課題實施過程中生的感受和體驗，換句話說，研究性學習重結果更重過程。例如，在學習《林黛玉進賈府》時，我并不急于介紹作者及背景，而是先讓學生自讀課文并根據林黛玉進賈府的線索，畫出賈府大院平面示意圖，然后我問學生，在那個時代，什么人才有資格住？那個時代的普通人過的是什么樣的生活？兩相比較，學生自然明白了《紅樓夢》中的典型環境。在這種背景之下，再來分析人物形象就容易多了。學習《林教頭風雪山神廟》時，我先讓一個同學上講臺表演林沖這個形象。林沖這一形象家喻戶曉又常在銀屏上出現，學生的表演很到位也很輕松，引來了陣陣歡笑，可我問，林沖既是豹子頭，他為什么會委曲求全、忍辱負重呢？《水滸傳》寫的是官逼民反，林沖是小官吏，他算是被壓迫者嗎，屬于民嗎？為什么安排在風雪之夜？同學們一下子隱入沉思之中，接著展開了充分的討論，從而領會作者的寫作意圖，收到了良好的教學效果。

在價值取向上，首先研究性學習是一種實踐性的教育教學活動。教師們往往會疑惑，研究性學習是社會調查嗎？研究性學習是否就意味著讓學生上街采訪、野外操作？確切地說，實踐在這里是指學生自己動手、自己感悟，自己解決問題，而不能把它簡單理解為地理上的一個空間概念。其次，研究性學習強調知識的聯系、綜合和運用，它不追求知識的加深和拓寬，不追求超綱超本。第三，研究性學習不是為了解答高難度練習題，不是對學生某一知識缺陷的課外補習，不是“奧林匹克”的競賽輔導，也不是對科研方法和知識的學習。第四，“研究”在研究性學習中不是目的，只是完成學生培養目標的一種重要手段，研究性學習目標定位在培養創新精神，但不可能要求所有學生的研究成果都達到發明創新的標準，學生開展“研究”的目的主要是為了提高自己、發展自己。或者說，研究性學習不是專門培養“小科學家”的課程，不是面向少數“尖子生”的課程，不是城市學生的專利，而是所有中小學生都要經歷的一種學習活動。

研究性學習既是一門課程，也是一種學習方式，它與學科教學互不矛盾。在學科教學中采用研究性學習方式不僅可能而且必要。開設研究性學習課程不是為了取代和削弱現有的學科教學，相反，它有贛于學科教學的質量，學科教學是研究性學習的基礎，而研究性學習的開展將促進學生主動加深、拓展學科知識的學習。青少年學生對流行、時髦的生活話語特別感興趣。在語文課堂教學中，教師不妨根據學生這一特點，從生活中、從學生的口語中提煉話題，聯系語文課堂教學，有目的地提出一些具有爭議性或學生關注的熱點問題，讓學生開動腦筋，各抒己見，展開討論，使“奇文共欣賞，異義相與析”，在唇槍舌戰中促其全力以活躍思維。例如在教學《項鏈》一課時，筆者引入電視連續劇《傳奇夫人》汪風嬌因一個偶然“機遇”從窮苦顛簸到成為一名出色而罕見的女外交官的故事與文中瑪蒂爾德被“偶然”葬送青春的故事相比，要求學生聯系現實生活，就“有機遇是否就能成功”展開討論。于是，學生的創造思維得以長期處于亢奮狀態，收到良好的教學效果。

通常，教師們往往容易產生兩種誤解，一種認為，研究性學習等于科技活動課：一種認為，研究性學習等于科學研究。事實上，研究性學習與活動課價值理念不同，研究內容范圍有別，課程實施流程也各異。活動課解決學生興趣發展和個性特長的問題，研究性學習主要培養學生的學習方式；活動課活動要有結果，著眼于科學技術，而研究性毋需研究有果；不同的活動課的實施流程因活動內容的不同而不一樣，研究性學習實施流程都是一樣的，即先提出問題，再分析問題，后解決問題。

那么，作為一門課程，學校應當如何組織實施呢？我想，主要是抓好六方面工作。第一項工作是準備。國家教育部在2001年6月8日印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》上已明確指出：“從小學至高中設置綜合實踐活動井作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。”廣大學校教師要真正轉變觀念，正確認識研究性學習，特別是校長的觀念要改變，認識要到位。為了使這門課程順利實施，學校宜成立課程開發小組，確定相關人員分工職責，擬訂出本校研究性學習的實施方案；要開展教師培訓，提高師資水平，確保實施過程；耍通過家長會、致家長信等方式對學生和學生家長進行動員，確保家長的理解和支持，讓家長注意學生的安全及教育，讓家長成為社區資源開發的主力軍。

第二項工作是啟動選題。要充分調動學生和教師的積極性參與選題，保證選題的實效。

第三項工作是內容設計。研究性學習沒有統一的研究內容要求，也沒有統一的教科書，在內容設計方面要注意依靠學校現有條件，既有利于發展學校辦學特色，又有利于教師全面參與，學生全面訓練；要注意開發社區教育資源；要具體可行，能注意由易到難，形成序列。不僅耍有學生幾年學習的課程內容的總設計，也要有每個學期的內容設計和每個階段的內容設計。

第四項工作是課程實施流程。實施流程一般分六步：一是準備，包括背景知識的準備，課程信息的準備和方法設備的準備；二是選題，一般要經歷選題意向、選題范圍、選題的課題、要解決的問題四個階段；三是開題評審；四是課題實施；五是總結展示；六是答辯和評價。

第五項工作是課程管理。對研究性學習課程的管理，重點是保證課程實施的安全有效和管理主體的多元化。要以學生自主管理為主，把單純的校內管理變為校內外相結合全過程跟蹤管理。管理過程中，要注意調整和明確職責任務，真正體現相互協作、全員育人；要建立相應規律；要采取有效措施對學生學習進行監控指導；要注意將跟蹤、監控和指導學生的學習視為教師教學工作的當然組成部分，并加強對教師這方面工作的管理。

第六項工作是課程評價。在課程評價時，須注意處理好過程與結果、個人與小組、規范與創新、階段與整體幾對關系。

目前，研究性學習在高中階段已初見成效，但由于對象的差異，這門課程在初中和小學（三年級以上學生）的實施不能簡單照搬，面臨的困難也更多更不易處理：同時，這門課程本身也還有很多問題需要進一步研究和解決，如它反映不出問題在某一方面的發展，反映不出學生幾年中的立體變化，對學生評價需要進一步多元化等等。毋須置疑的是，作為一種優秀的學習方式和一門富于活力的課程，它的未來會很燦爛。