淺析小學低年級識字之教學方法

簡雨

【摘 要】在低年級教學中，讓學生掌握識字寫字的要領，養成學生學好語言文字的信心和良好習慣，是語文教學改良中的重要任務，也是語文教師實踐探究的目標。教師應在傳統的識字寫字教學方法中開創新的符合學生心理、時代信息的識字寫字方法，多種方法混合運用激發學生學習興趣，努力提高低年級學生的識、寫能力，為學生的語文學習打下夯實的基礎。

【關鍵詞】低年級語文；寫字識字教學；學習興趣

低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎的關鍵。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，對學生強化識字寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低年級學生，通過識字寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。傳統的教學方法只是注重在古板的方法上，忽視了識字寫字中心理輔導和培養學生認識、書寫過程中的愉悅感，因而造成小學生認字寫字興趣不濃、認、寫效果不佳的結果，糾正克服不利于動視和諧的各種心理因素。因此，教師在低年級學生認字寫字教學過程中，要方法技巧和心理培訓兩手抓，在調動學生認知、書寫過程的積極情感因素的基礎上，更有效的掌握學習技巧和方法，達到樂學習、學習樂的最終效果。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？結合自己十一年的從教所得，談談自己的一些膚淺認識。

一、語文教師要在教學中培養學生的興趣，讓學生在快樂中學習。

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。低年級的小學生，他們都有一個共同的特點：天真活潑、注意力集中時間不多、對什么事物都不感興趣等。針對這一特點，教師在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。如在教學時，我一直都把將生字形象地稱為“生字娃娃”或“生字小客人”等，然后用親切的話語對學生說：“小朋友們，今天我們一起去認識幾個生字娃娃，大家愿意嗎？”通過這樣的語言，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之激發。另外，低年級學生的注意力集中時間不長，最容易受外部因素的感染。所以老師要順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，時刻吸引學生的注意力，使學生把最大興趣主動投入到漢字的學習中去。

二、語文教師要在教學中創設情景，讓學生當主角。

識字教學本身是枯燥的，特別是在識字教學過程中經常遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，學生會失去學習的耐心。這時，老師就要充分發揮引領作用，創設有趣的學習情景，讓學生運用身體的部位、面部表情等進入情景中，讓他們當表演主角，在表演中識字。如在學習“握、搖、推、擺、掛、找、抓”等字時，我就請幾個學生到講臺上進行動作表演，引導學生創造合適的動作表情，并借助這少部分同學帶領全班同學進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字。實踐證明，在整個表演過程中，及讓學生感到學習不是那么枯燥，而是意見快樂的事，可以肯定地說：通過表演學習生字這種教學方法不但學生記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解，其效果自然就事半功倍了。

三、語文教師要傳授給學生豐富的學習方式，讓學生 “玩”與“學”結合。

我們知道，貪玩是孩子的天性。心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。作為老師，我們是學生學習的指導者，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就必須能結合學生的心理特征和他們的好奇心，改變以單一形式進行的教學模式，不斷豐富學生的學習方式。通過變換學生學習形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。結合小學生的年齡特征和性格特征，我們可以讓學生在玩中學，學中玩，做到“玩”與“學”的有效結合，讓學生始終處于一種愉快的心態，再快樂中學到的知識，學生的記憶是最深的。縱觀十一年來的教學生涯，我在識字教學中采用的方式有：如看實物，圖畫識字、借助色彩識字、釋義識字、組合識字、借助順口溜，口訣識字、猜字謎識字、猜認生字、送字回家、讀詞賞畫、孿生聚會、玩玩字卡、找找朋友、郵差送信等，逐步積累多種識字方法。實踐證明，在課堂上通過玩的方式來學習知識，不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在豐富的多種學習方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內心激起了學生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。

四、語文教師要傳授學習方法，引導學生學會學習。

可以說，教學過程是師生共同配合表演得出的結果，而教學結果則以學生的接受程度存在于學生的主觀世界之中。教學過程通過培養興趣、豐富學習方式、“玩學”結合等方式可以使孩子們都想學，但這不是教學的最終目的，我們的教是為了學生都會學。所以，在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。如在教學“握、搖、推、擺、掛、找、抓”等漢子時，我引導學生分析字形旁的表意功能，當他們在表演時我邊啟發：“大家在做這些字的動作時主要用了身體的那個部分？”學生一想就知道這些字都有 “手”這個部分了；又如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組生字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴學生“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

在學生掌握了這些漢字以后，我又組織學生進行拓展訓練，讓他們歸納，舉一反三，通過加強訓練，學生既掌握了學習方法，又積累了很多知識，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！通過學生他們自己的一種體驗，進而轉化為一種學習新知識的動力。

總之，學好漢字是學習語文的前提條件。作為新時期的老師，我們要學會用巧妙的教學方式，解決了識字教學的“枯燥無味”的問題，讓學生體會學習的快樂，進一步感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，讓學生越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而為今后語文教學中進行“聽、說、讀、寫”教學打下堅實的基礎。

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（作者單位：貴州省貞豐縣連環鄉中心小學）