大學物理課程中案例教學實施前的學生問卷調查研究

摘要： 通過對17級開設大學物理課程的班級進行的問卷調查，學生對大學物理課程態(tài)度和評價基本呈正態(tài)分布。經過分析到調查結果：（1）不同性別學生在學習心得上存在顯著差異，其他維度上不存在；（2）不同專業(yè)學生對教學評價存在著一定差異，其他維度上也存在著一定的差異；（3）對學生學習大學物理課程的原因、學習大學物理課程的目的、學習大學物理課程過程中時間和精力的分析發(fā)現，學生沒有真正的應用課堂上的知識于生活實踐，而是把大部分時間用于記憶和理解。鑒于此情況，擬引入案例教學法來改善學生對于大學物理的學習狀況，從記憶和理解轉變到知識的實際應用中去。

關鍵詞： 大學物理；問卷調查；案例教學

引言

物理學是研究物質的基本結構、基本運動形式以及相互作用規(guī)律的科學，是人類探索自然奧秘的過程中形成的學科。其基本理論應用于生產生活的各個領域，是自然科學和工程技術的基礎。高校開設的大學物理課程是以物理學基礎為內容，是理工科各專業(yè)的一門通識必修課，該課程使學生對物理學的基本內容有較全面、系統(tǒng)的理解，使學生在邏輯思維能力、抽象思維能力方面受到初步的訓練，激發(fā)學生的探索和創(chuàng)新精神，幫助學生建立辯證唯物主義世界觀，增強愛國主義觀念，為學生今后進一步學習專業(yè)知識，打好必要的物理基礎[1]。本文從學生角度出發(fā)，通過對17級開設大學物理課程的學生進行問卷調查，得到了應用型本科院校學生眼中的大學物理課程的印象。

1.調查對象

以南寧學院正在開設大學物理課程的17級各班級為研究對象，通過掃面二維碼的答題的問卷形式進行統(tǒng)計，具體的有效數據如下表1：

（3）機械設計制造及其自動化專業(yè)與電氣工程及其自動化專業(yè)學生對教師的教學、對教學過程中呈現的資源、對整個教學過程的評價、對自己學習結果存在這一定的差異。如圖3所示，機械設計制造及其自動化專業(yè)為相同選項處兩根柱狀的前一根，電氣工程及其自動化專業(yè)為相同選項處兩根柱狀的后一根。

（4）同時還對學生學習大學物理課程的原因、學習大學物理課程的目的、學習大學物理課程過程中時間和精力做了統(tǒng)計，其結果如圖4、如圖5、如圖6所示。

3 討論和建議

3.1 學生問卷整體情況分析

由表2可知，學生對大學物理課程的評價有29.15%持肯定態(tài)度的，有52.96%是比較積極的態(tài)度，有10.31%是持中立態(tài)度的，6.04%是持消極態(tài)度，1.54%是持否定態(tài)度的。從各維度來看，對于教師教學，有89.10%的學生對該課程的教學評價科學合理，僅1.42%對教師教學持否定態(tài)度；對教學資源的呈現和教學過程的滿意度也達到了83%以上；在學習心得上不滿意的比例為2.84%。

從整體情況來看，學生對本校的物理課程的教學的現狀是：教師認真完成教學，精心安排教學資源，嚴格把控教學過程，對于學習效果有待提高。對于大學物理課程而言，很多學生在學習上力不從心，不容易學好。故物理課程需要展開進一步的調研和研究，制定相對應的措施來改善學生的學習效果。

3.2 學生問卷分析

3.2.1 性別差異性分析

對于學習心得這一數據統(tǒng)計，女生普遍覺得大學物理的學習更難（如圖2），而其它維度上并無顯著差異。可能的原因是女生的數學物理基礎較差，中學時對于一些物理概念理解的不夠清晰，加上大學物理的學習需要一定的高等數學的基礎，所以對于物理課程學習難上加難，學習效果較差，達不到滿意的程度。

3.2.2 專業(yè)差異性分析

不同專業(yè)對于課程教師教學、對教學過程中呈現的資源、對整個教學過程的評價、對自己學習結果四個維度上存在著一定的差異性（如圖3）。各維度的柱狀圖都屬于正態(tài)分布。電氣工程及其自動化對于課程的評價要高于機械設計制造及其自動化，課程安排長期沿用理工科的教學內容，相對而言缺少機械設計方面的知識講解，使得機械設計專業(yè)的學生感覺不到物理課與專業(yè)課的必要性，從而降低了對物理課程的熱情，甚至有些專業(yè)課的專業(yè)老師也對物理課程產生偏見[2]。專業(yè)不同，學生的期望不同，對課程的評價也就不同。

3.2.3 其他方面分析

從圖4、圖5、圖6可以看出，48.82%的學生選擇學習大學物理的是為后續(xù)專業(yè)課奠定基礎，接近半數的學生認識到了學習物理課程的重要性，這是學好物理的基礎；49.97%的學生學習大學物理課程的目的是想把理論應用于實踐，這端正了學習的態(tài)度，利于持續(xù)的學習；其中對于學習大學物理課程過程中的時間和精力有40.76%的同學主要用于理解概念和原理，有19.43%的同學主要把時間用于記憶知識點，這部分同學僅停留在對于知識的機械記憶層面，并沒有做到知識的應用。

綜合考慮問卷調查呈現的問題，一部分學生覺得物理知識的學習難度較大，大部分時間和精力只是用來記憶概念和理解原理，并沒有做到知識的應用，鑒于此情況，任課教師考慮引入案例教學[3-10]，讓學生把學到的知識應用于解決生活中遇到的物理現象，真正能做到學以致用，用案例的形式使學生掌握知識，最終達到課程的教學目標。

4 結論

通過對17屆開設大學物理課程的班級進行的問卷調查，學生對大學物理課程態(tài)度和評價基本呈正態(tài)分布。經過差異性分析，得到調查結果：（1）不同性別學生在學習心得上存在顯著差異，其他維度上不存在；（2）不同專業(yè)學生對教學評價存在著一定差異，其他維度上也存在著一定的差異；（3）對學生學習大學物理課程的原因、學習大學物理課程的目的、學習大學物理課程過程中時間和精力的分析，發(fā)現學生沒有真正的應用課堂上的知識，而是把大部分時間用于記憶和理解。

參考文獻

[1]教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會物理基礎課程教學指導分委員會.非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]林智群，任文輝.農林院校物理教學改革的思考與嘗試—以湖南農業(yè)大學為例[J].湖南農業(yè)大學學報（社會科學版），2007，（9）：28-29.

作者簡介：

唐帆斌（1989.11）男，漢族，廣西全州，碩士研究生，助教，大學物理及實驗教學、材料的基礎特性研究