以“學”定教，逐個脫“困”

駱淑芬

摘要： 學困生作為一個特殊群體，在農村小學為數不少。由于家庭教育跟不上、學習習慣差、自主能力不強等原因，學困生們往往不能很好地完成學習任務。課程標準指出“義務教育必須面向全體學生”，因此，在日常教育教學過程中，我們的教育干預“一個也不能少”。本文在了解學困生特點的基礎上，結合校園活動，對學困生的在校干預措施、校外干預措施進行了研究，致力于提升學困生的綜合素質。

關鍵詞： 學困生干預訓練個別化計劃校園活動

我校地處城鄉結合部，乃名副其實的城中村，有近一半的學生為外來務工子女。由于欠缺良好的學習習慣、家庭教育監督落后、對學習不重視等原因，各個班級中仍存在為數不少的學困生。

自2017年以來，學校各班主任把班級中后30%的學生作為研究對象，從學校管理到學科一線教師角度都進行了系列干預措施，學困生在學業及各項習慣的培養上都取得了穩步提升。

一、學生是基，全面了解學困生特點

學困生在各班級中所占的比例不同，他們有其特殊性。因此，作為一線教師，必須先了解學困生的“特點”，才能對“癥”下“藥”。

1.勘察學習環境

據調查，學困生的形成十之八九和家庭因素有著密不可分的關系，全面了解學困生的家庭環境是進行教育干預的基礎。因此，我設計了《學困生家庭環境調查問卷》，對30余名學困生進行相應的情況了解，對特殊個案的養育者也多次安排了面談，對其復雜性和多變性做了相應的記錄和分析后，獲得了較為準確和全面的信息。

2.分析既定學情

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經指出：“影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。”這就需要我們必須認真研究學生的已有知識、實際需要、能力水平等情況。因此，在班主任們及科任老師們的協同下，我根據學生的學習成績統計和分析，學科學習的分析，課堂觀察記錄，家訪，老師談話等形式，對學生的學習現狀進行了調查。

3.落實量表測驗

為了數據的準確性和可信性，我還協助老師們給比較特殊的孩子做了相對專業的量表測驗。對學生的拼音認讀、朗讀、閱讀、概括、書寫、表達、數學運算、理解、繪畫等方面做了評估。根據檢測結果，分析學生的學習現狀，進行相應的干預措施。

二、實施干預，全力保障校園教學效度

學校是學困生生活與學習的主要陣地，學校干預處于舉足輕重的位置。因此，做好學校教育干預是促進學困生脫“困”致“富”的重要途徑。

1.分層課堂教學，打好主戰場

在日常教學活動當中，各教研組根據“分層教學”目標，擬定教學策略，進行執教。學校對學困生的“教”和“學”的情況進行定期調研。每月月考分析后30%的學生情況。在教學活動當中，一線老師們對學困生的“分層”教學也受到了極大的關注和好評。

當然，除此之外還有作業的分層設計，挑揀基礎的題目供給學困生進行反復練習；老師還針對學困生進行了“單元清”“周周清”“月月清”的設計，提升學困生的學習能力和水平。

2.專業能力訓練，立好奠基石

在對30余名學困生學情了解的基礎上，年級組根據成因不同把他們分為三個不同的組，對他們進行行之有效的特殊訓練。在視覺、注意力、聽覺理解力等專業能力的長期和定期訓練下，學生的學習能力得到了有效的提高。

3.制定個別計劃，縮小學分差

自學校行使“星章”（一種獎勵制度）以來，學生一直樂在其中。星章在很大程度上激發了學生的學習興趣。然而，對于學困生來說，這無疑是一種“可有可無”的獎勵機制，因為他們很少有機會獲得星章。因此，針對此類情況，學校建議班主任及科任老師給學困生制定個別化教育計劃，修定成冊。此外，班主任們還建立了學困生成長檔案，包括家庭生活、校園生活、學習情況、與同學、教師之間的互動等活動。

三、校園活動，全面提升學困生綜合素質

在舉行各種校園活動時，學困生經常就是“遺世獨立”者。他們不愛參加此類活動，也常常被老師們所忽略，因此也得不到有效的鍛煉。

1.鼓勵積極參與社團活動

學校把“巧手制作”“種植社”兩個社團融入到學困生教育干預當中，鍛煉學困生的精細動作、專注力、審美力等。當孩子處于低年級時，往往是創新能力和興趣最強的時候，抓住這個特點，再結合學校花卉特色的大環境，把“花卉制作”與“巧手創新”等項目巧妙地相結合，通過制作圖文并茂的讀書卡片、小報、實物等形式吸引學障兒童積極參與到活動當中。讓他們在過程中感受創作過程的新奇和培育生命的喜悅，從而充實個案的課余生活。

2.努力融入“閱讀月”系列活動

人說“閱讀就像一把鑰匙，能開啟疑閉的大門。”針對學困生的實際情況，我們學校語文老師們專門搜集了100個兒童小故事，堅持每天中午利用午休時間和他一起讀一個故事。為了防止一層不變，我們還設計了許多方式，有“我讀你聽”“你讀我聽”“共同朗讀”“默讀”“圈圈畫畫”等。在讀完故事后，我還專門設計了一些問題進行“花式問答”：有“腦筋急急轉”“花案上填寫”（如一朵花上填寫人物關系、連線、闖關等），輔以精神或物質的“獎勵成交”，一方面提升閱讀理解，一方面強化閱讀興趣。

3.認真落實“爭當校園小主人”計劃

學校運動會，學困生也能積極參與其中，或在隊伍的最前面舉班牌、紅旗，或管理班級中的小團隊紀律，或參加特別比賽項目，如投羽毛球，夾珠子等活動。老師還鼓勵學困生走向主席臺，進行簡短的發言等。當然，還鼓勵他們積極參與學校科技節、繪畫比賽、書法比賽當中，并給他們創造特殊的展示機會。

四、內外結合，家庭輔助有保障

教育家陳鶴琴說：“兒童的教育是整個的，繼續的。”然而，就調查問卷及多次家訪發現，研究對象家庭教育環境中有許多方面不利于學困生的學習，想要干預效果更好，就必須家校合作，杜絕“在校有在家無”的情況。因此，我做了以下工作：

1.正確的家庭教育方法的引導

通過調查發現，30余名學困生中學習困難形成原因多多少少和家庭有關系。因此，根據學困生地區分布不同的情況，我校指派了三批教師進行家校溝通，了解學困生的教養方式和態度等方面的資料，建立與家長間的密切關系，取得家長對老師工作的大力支持。

2.生活訓練的有效落實

在日上生活當中，抓住與孩子語言互動的良好機會，積累詞匯、短句，培養語言思考能力。如：在公園里，你都看見了什么？指導用上“和”或“有的……有的……有的……”說話，給孩子交流的機會，讓個案在“潤物細無聲”下突破自我，促進語言的積累和運用。

在教育干預實施的過程中，在學校和家庭的共同努力下，許多學困生在學習習慣和學習能力上都有了較為明顯的提升，不少同學開始對各門學科產生了比較濃厚的興趣。當然，學情是可變的，特別是學困生。他們的復雜性和可變性都需要教師們在日常的相處中慢慢地去發現和總結，隨時改變自己的教育干預策略。此外，授之以魚，不如授之以漁。在教育干預的過程中，教師們還要注意讓學困生在學習過程中知道自我約束、主動學習、自我突破，不再時時處于被動的學習狀態，要逐步達到懂學習，會學習，能學習的大目標。