“防爆機排雷器人”在項目教學中引發的思考

馬麗

【摘 要】項目化教學目前在各省市的大中專院校已經被廣泛應用在教學中，這種教學方式已經被很多院校進行了推廣，并且有的院校已經針對很多專業課，設置了一定的改革方案，并在教學中已經得到了顯著的教學效果，讓學生成為學習的主人，能夠真正的參與到課堂教學中來，以前的灌輸式教學已經落后了，要達到這一目的就必須改進教育教學過程，改革以學校和課堂為中心的傳統教學方式，重視實踐教學、項目教學和團隊學習，有效發揮老師的指導作用，模擬工作實際環境，幫助學生取得扎實的實踐技能，幫助他們實現順利就業。

【關鍵詞】項目教學；實踐教學；團隊學習

2013年10月至12月年我在清華大學參加了國家級中等職業學校電子技術應用骨干師資培訓班，在此期間的一個重要課程就是全程參與學習了《防爆機器人》項目引導教學的實例，給了我很大的啟發和觸動，也對項目式教學有了一個全新的立體的認識。

我們知道職業教育就是就業教育，培養生產和服務一線的高素質勞動者。要達到這一目的就必須改進教育教學過程，改革以學校和課堂為中心的傳統教學方式，重視實踐教學、項目教學和團隊學習，有效發揮老師的指導作用，模擬工作實際環境，幫助學生取得扎實的實踐技能，幫助他們實現順利就業。對于中高職的電子技術課程教師來說要實施項目教學的關鍵是如何選擇合適中等職業學校電子技術課的教學項目，合理有效地開展團隊訓練，達到預期目標。在此僅談談我在教學過程的一些心得和體會。

我所在的城市是一個經濟發展一般的地級市，近年來教學設備不斷補充和更新，擁有了較為先進的電工電子實訓室，學校也不斷地推進“一體化教學”的進程，現在我們的電子課基本能達到在實訓室中完成理論和實踐教學的有效結合，通過各種實訓設備和仿真軟件的應用提高了學生的實踐技能和專業素養。在此期間我也不斷地進行教學改革的探索，嘗試運用多種教學方法，其中就有現在比較時髦的項目教學法，實際上雖然以前沒有稱之為項目教學，但從2009年開始我們機電工程系的《機電一體化技術基礎》和《電工電子一體化》就實施過這樣的“一體化”教學，以項目教學為主題體，當時可以說是我們系開展項目教學的典范了。

以我在培訓班期間參加的防爆機器人項目為例，此項目課程開始時先向大家公布整體任務框架和模式。一、問題描述；二、工作安排；三、學習歷程；四、任務布置。從課程的開始就營造一種團隊文化氛圍，面對分成三組的學習成員用進入情境講故事的方法引入課題，讓大家進入角色的扮演，一開始覺得有點幼稚可笑，但后來我發現這不僅能讓大學生進入情境而且也讓我們這些三四十歲的成年人也開始不由自主地進入狀態，該任務中提出了任務內容和完成驗收的時間，同時說明了三組的競爭關系。然后公布全程具體安排節點，團隊建設及分工合作。

“好的開始就是成功的一半”，對于項目教學來說尤其如此。任務的布置這一環節也要做到精細化，每組分發任務布置表，選出組長，進行團隊建設，明確隊員的分工任務落實到紙面上，條理明晰。每天結束時也要由隊長進行工作完成情況的評價。由每一次課的小任務積累完成整個課程任務，我們這次任務在課程結束時要完成四個報告：1、團隊建設報告；2、項目開發報告；3、技術報告4、教學報告。在完成實踐之后從理論上進行總結提高，非常有必要，對于中職的電子課程也有重要借鑒意義，雖然我們的學生理論和實踐水平不能和清華大學的學生及來學習的老師相比，但這個課程流程和理念卻可以應用到教學中，讓每一個項目教學都成為經典，有始有終，在理論，技能，綜合素質方面都有全面的提高。本課程的結束是以比賽和答辯的形式進行的，對學員的學習進行總結評價和鼓勵。在我們的實際教學中是完全可以實現的，防爆機器人的教學案例是屬于團隊訓練合作的形式，需要多人緊密配合完成任務，并且團隊成員要具備相關的電子理論實踐基礎，人才的類型也要多樣化，即使在電子方面不精通甚至所知甚少但在團隊完成任務的過程中也能起到重要作用，如機械方面，平面設計方面，寫作材料方面，宣傳整合方面都可以發揮學員的潛能，達到互相學習的目的。

無論是團隊訓練完成的復雜項目還是技能訓練完成的簡單項目，項目教學法都為項目化課程的教學注入了活力，綜上所述要想運用好項目教學法，其基本的實施方向應有如下幾個方面：

一、做好項目選題。項目的設置的最根本最重要的，項目的難易程度要和學生的實際水平相匹配，使每個學生都能充分發揮出自己的創造性，既不宜太難失去完成的信心，也不要過于簡單，失去挑戰性。做好團隊組建，幫助建設團隊文化。比如創造條件開辟一個團隊宣傳海報張貼的公示欄，也可以用海報來布置實訓室。

二、細化任務內容。創設情境提出任務，引起學生的興趣，可視具體情況把總項目分解成小項目，每個階段的任務都做明確細化，做任務表，讓學生有章可循有據可依，也使后面的評價有操作性。這樣的做的好處是在潛移默化中讓學生體會解決問題的思路過程，保證學習的方向和目標。

三、引導自主學習。項目細化之后，要求學生分組合作或獨立完成閱讀教材具體內容或查找相關課外資料，確定解決任務的方法。這一過程是培養學生學習能力的重要步驟，鼓勵組內組與組之間的交流討論，找到好的解決方案并付諸實施。

四、共同完成項目。學習的過程是由實踐到理論再到實踐的過程，是完成由“分任務”到“階段任務”，再到“總任務”的過程，學生會碰到很多意想不到的困難，老師應在此過程中適當指導，解答學生的不能解決的疑難問題，課內不能完成的實踐操作，在老師的指導下可以延伸到課后進行。

五、積極科學評價。教師對學生完成任務情況及時做出檢測和評價，同時視具體情況靈活決定是否對某些環節講解和示范。要提出改進意見，更要給予積極評價，肯定學生的每一個進步，公正客觀地評價是激勵學生增強自信心的重要手段。在這個評價方式上可以有多種，比如比賽，答辯，總結，自我評價等等。

通過我的教學實踐證明，項目教學對于中高等職業學校的電子課程教學同樣具有可操作性，如果通過科學選題和系統設置完全可以達到非常良好的教學效果，它能充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的能力，學生在解決問題的過程中學會發現問題解決問題，從而增強自信提高學習積極性。并且切合實際生產的課題也鍛煉了他們的能力，讓他們能在今后的就業之路走得更加順暢。

參考文獻：

[1]吳言 《項目教學法》 職業技術教育2003年7月

[2]宋功業 《項目教學法初探》“徐州建筑職業技術學院報”

[3]孔令紅.職業教育開展項目教學對師生的新要求[J].科技創新導報，2008，（18）.

（作者單位：黑龍江佳木斯）