啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

彭紅秀

摘要： 隨著現(xiàn)代教育理念的逐步改變與進(jìn)步，啟發(fā)式教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛地應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自發(fā)探索數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃烈興趣，以此提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)階段屬于學(xué)生意識(shí)尚未成熟階段，教學(xué)對(duì)學(xué)生思想上的指導(dǎo)是會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)造成很大影響的。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要根據(jù)小學(xué)生自身發(fā)展的水平，對(duì)學(xué)生正確使用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行教育。

一、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)的核心內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的提升能夠幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)邏輯性的數(shù)學(xué)知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合客觀的教學(xué)規(guī)律，合理的安排教學(xué)內(nèi)容。在課堂上，教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，深入發(fā)掘?qū)W生們的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有更多的空間去想象和思考相關(guān)知識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候化被動(dòng)為主動(dòng)，教師們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，在啟發(fā)學(xué)生們的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，教師多運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。在情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境之下，教師能夠更好的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破了固有的思維模式，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

二、策略

1.結(jié)合書(shū)上習(xí)題對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，第一步要從學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)開(kāi)始抓工作，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)瀏覽數(shù)學(xué)課本上的課后習(xí)題，以課后習(xí)題為方向進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，明白課程基本內(nèi)容，設(shè)置疑問(wèn)，明白自己需要在課程教學(xué)中獲得什么知識(shí)。學(xué)生通過(guò)習(xí)題和課程內(nèi)容的瀏覽預(yù)習(xí)，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行初步探索，簡(jiǎn)單地了解新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)在哪，正式上課學(xué)習(xí)時(shí)必然事半功倍。

2.教師要善于組織課堂探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探究是開(kāi)啟小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教育最為關(guān)鍵的方法，同時(shí)也是開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)最為有效的辦法。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該順應(yīng)新課改的要求，拋棄傳統(tǒng)的以老師授課，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的應(yīng)試教育。正確的做法就是教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，自身起到引導(dǎo)作用。教師詢問(wèn)學(xué)生預(yù)習(xí)中碰到的問(wèn)題，將學(xué)生的問(wèn)題作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)方向，組織學(xué)生進(jìn)行課堂探討，使學(xué)生能夠得到學(xué)習(xí)需求的滿足，從而引起教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，帶動(dòng)課堂氣氛。在這樣的教學(xué)方式下，數(shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況自然帶動(dòng)教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教師教學(xué)效率都能得到提升。

3.啟發(fā)式教學(xué)重點(diǎn)在于“啟發(fā)”，而非“牽引”

最新倡導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相較而言，它確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自己真正的思考。而往往存在一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生的教育過(guò)于“放不開(kāi)手”的狀態(tài)，雖說(shuō)在名義上是應(yīng)用了啟發(fā)式教學(xué)模式，但卻處處在規(guī)定學(xué)生回答問(wèn)題的模式，限制學(xué)生思考問(wèn)題的方向，造成將啟發(fā)式教學(xué)中的“啟發(fā)”誤以為是“牽引”的結(jié)果。針對(duì)這樣的情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該注意認(rèn)真區(qū)分二者的關(guān)系，真正做到啟發(fā)式教學(xué)

4.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重師生之間的交流

現(xiàn)階段提出的啟發(fā)式教學(xué)模式與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式不同之處在于，以往傳統(tǒng)模式的師生關(guān)系僵硬化，普遍進(jìn)行地是“填鴨式”教學(xué)，大多數(shù)情況下，在課堂上擁有主動(dòng)地位的教師，而現(xiàn)代教育提出的啟發(fā)式教學(xué)就更注重師生之間的關(guān)系，努力地將師生關(guān)系在課堂上進(jìn)行平衡。只有在加強(qiáng)師生關(guān)系的情況下，啟發(fā)式教學(xué)才能發(fā)揮它最大的作用。就比如說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)課余時(shí)間時(shí)，可對(duì)班上的同學(xué)進(jìn)行隨機(jī)抽選，并叫到辦公室談心，可詢問(wèn)學(xué)生平時(shí)在生活與學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以及在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)教師所要提出的意見(jiàn)，盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松自在的談話環(huán)境，讓學(xué)生放下心中的戒備，真正做到與教師進(jìn)行心與心之間的交談。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行的談話，才能真正有效的促進(jìn)師生關(guān)系的正向發(fā)展，并在教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的時(shí)候才能讓學(xué)生無(wú)所顧忌的將自己的思想根據(jù)教師所給出的啟發(fā)方向進(jìn)行思維發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)正確的解題思路，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

5.抓準(zhǔn)啟發(fā)點(diǎn)，靈活教學(xué)

啟發(fā)點(diǎn)的選取是啟發(fā)式教學(xué)當(dāng)中重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)當(dāng)中教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握和對(duì)實(shí)際生活的了解，抓準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行靈活教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠準(zhǔn)確的理解和分析問(wèn)題，幫助提升學(xué)生的思維能力。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)學(xué)到方程式的相關(guān)知識(shí)。教師在教學(xué)的時(shí)候可以先講述一部分的基礎(chǔ)的知識(shí)讓學(xué)生先去了解和思考方程式的相關(guān)內(nèi)容，之后再給學(xué)生們舉例“雞兔同籠”的例子，讓學(xué)生們能夠?qū)⒅跋氩煌ǖ牡胤接幸粋€(gè)具體的物體來(lái)代入方程式當(dāng)中，能更好的去理解這一抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)分析，也方便學(xué)生們?cè)谥蟮纳町?dāng)中去解決問(wèn)題。

6.結(jié)合多媒體推動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)

信息時(shí)代，多媒體在教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，多媒體融入教學(xué)可以通過(guò)視頻，音頻和圖片的方式來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們能通過(guò)多媒體展示出來(lái)的變化清晰的感受數(shù)學(xué)的一些理論性知識(shí)，進(jìn)一步的推動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)三角形的穩(wěn)定性時(shí)，教師先給學(xué)生講述理論知識(shí)，再結(jié)合多媒體給學(xué)生們展示生活當(dāng)中的各種三角形穩(wěn)定性的應(yīng)用。還可以觀看相關(guān)視頻，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方式，讓三角形和長(zhǎng)方形進(jìn)行穩(wěn)定性的測(cè)試來(lái)得出三角形具有穩(wěn)定性這一結(jié)論。除此之外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，例如給家中不穩(wěn)的小板凳修整一下構(gòu)成三角形，來(lái)論證三角形具有穩(wěn)定性。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)是建立在學(xué)生和教師和諧平等關(guān)系上，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教育，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要不斷地對(duì)啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確地使用啟發(fā)式教學(xué)，并在師生共同努力下正確的開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主思考的同時(shí)，讓學(xué)生的素質(zhì)教育得到全面的提高，并在一定程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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