淺談小學數學課堂教學中問題意識的培養

張云

摘 要：教師要樹立正確的學生觀——學生是學習的主體，要善于創設問題情境，誘發學生的問題意識，激發學生的探索欲望，鼓勵學生大膽質疑，引導學生善于發現問題、提出問題，并通過有意義的探索，獲得積極的情感體驗，增強創新意識。

關鍵詞：小學數學；問題意識；能力；培養

愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！苯處熞獦淞⒄_的學生觀——學生是學習的主體，要善于創設問題情境，誘發學生的問題意識，激發學生的探索欲望，鼓勵學生大膽質疑，引導學生善于發現問題、提出問題，并通過有意義的探索，獲得積極的情感體驗，增強創新意識。

一、營造和諧、自由氛圍，使學生敢于提出問題

在現實課堂教學中，學生習慣于回答老師的一個又一個問題，個別學生即使有疑問或新的問題也不敢向教師提問。造成這種現象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，對問題的培養意識重視不夠，一怕影響自己的權威，二怕打亂教學程序，學生只有接受再接受。久而久之，學生也就沒有問題可問了，師生間的心理距離也拉大了。教師要培養學生的問題意識，營造和諧、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。如：教學三年級《認識小數》時，先讓學生看看生活中的小數（多媒體展示）。然后針對課題指導學生質疑：“對于小數，你還想知道些什么？”將提問的主動權交給學生，讓學生主動求知，變“要我學”為“我要學”，同時也培養了學生提問的勇氣和能力，養成愛提問、善提問的良好習慣。只有這樣，才能為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，讓其開出絢爛的花朵。

二、善于創設問題情境，讓學生樂于提出問題

學生問題意識的培養離不開問題情境的設置。因此，要善于針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，創設新奇的數學問題情境，從而激發學生的求知欲，提高學生的質疑興趣。例如：在教學《年、月、日》時，本人通過故事情境導入：同學們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天林老師再給同學們講一個有關他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進來，邊泣邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛?！毙☆^爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀?！边祝瑢W們，你們知道怎么一回事嗎？

問題情境的設置目的是要促進思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調動學生學習積極性，用講故事的形式創設問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學、樂學，同時伴隨著的是猜想結果的產生與繼續探究的強列欲望。

三、教給學生質疑方法，使學生會提出問題

要培養學生的問題意識，除了要讓學生敢問、想問，還要讓學生會問。教師要鼓勵學生大膽質疑，在教學中不斷地激勵、誘導，使學生由無疑可問到敢于質疑，教師要適時點撥、指導，培養學生提出問題、解決問題的能力。

例如，在小學三年級《搭配》一單元例1“用0、1、3、5能組成多少個沒有重復數字的兩位數”。為了引導學生找到規律，加深知識點的印象，我先沒有出示例題，而出示了“用4、7、8、9能組成多少個沒有重復數字的兩位數”學生很快完成了這些數字的排列，隨后我出示了例題，有一些學生看著題，被難住了，這種挫折感引導他們想辦法去克服困難。隨后，這些“挫折”學生勇敢提出問題，比如“0不能放在十位上”“我們應該去掉0在十位上的個數”。隨后提示學生們結合自己排列的情況，找出里面有什么樣規律。同時，讓他們進行小組之間互相討論，最終得出其中的規律，不少學生提出了一些有價值的疑問，我及時進行鼓勵。

四、適時給予評價，使學生善于提出問題

在新知探究中，提供機會，要使學生逐步提高提問的質量，教師還要注意適時總結，引導學生評價，使學生善于提問題。例如，小學三年能《搭配》一單元的例3是關于組合的問題：2011年亞洲杯足球賽A組有中國、卡塔爾、科威特、烏茲別克斯坦，每2個球隊踢一場，一共要踢多少場？學生通過小組合作完成了組合后，有學生就問“老師，這種問題也有規律嗎？”“老師，這個像兩個人握手一樣”“如果有5個隊應該比賽多少場呢？”當我一聽到學生提出的問題，及時給予表揚和支持，然后又組織學生進行深層次的探討。

總之，新課程標準指出：要讓學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。因此，在小學數學課堂教學中，我們要尋求切實可行的方法，有效地進行教學活動，引導學生結合學習、生活實踐，初步學會從數學的角度提出問題，靈活的理解問題，創造性的解決問題，并能合理地應用。從問題提出解決的過程中提高學生的數學素質，提高學生的創新意識及實踐能力。教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。我們的課堂提問應當是師生互問、生生互問的過程，應當讓學生在質疑、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，培養學生的問題意識，從而提高學生提出問題和解決問題的能力。

（作者單位：安徽省合肥市肥東縣店埠學區中心學校）