高職創新創業教育教學現狀調查與分析

夏妍

摘 要：本文采用問卷調查法，以開設會計專業的高職院校為研究對象，從會計專業創新創業教育管理、課程、學分、師資和支持政策等方面調研其創新創業教育開展的情況，分析了其存在的主要問題，為改善高職院校會計專業創新創業教學和教育提供一定的參考。

關鍵詞：高職院校；會計專業；創新創業教育；問卷調查

通過對創業概念的調查，71.6%的學生認為只要開創一份事業就可以叫創業，17.8%的學生認為創業僅僅是開辦一個企業（公司），7.7%的學生認為創業即為開發一項前沿的科技項目，另有2.9%的學生對什么是創業有其他的理解方式。調查結果說明，目前大部分的學生對什么是創業并沒有清晰的認知，仍存在誤區，其所理解的創業概念僅是一種主觀行為。創新創業教育是隨著知識經濟時代的到來產生的一種新的教育思路，最初萌發于美國，現已在全球興起。創新創業教育被形象的稱為“第三張教育通行證”，其實質是將創業教育的理念反映到高等教育中，是國際高等教育改革的潮流之一，最早見于聯合國教科文組織1995年《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》一文。我國1999由團中央、中國科協、全國學聯舉辦的全國首屆挑戰杯大學生創業設計競賽標志著創新創業教育的理念也開始進入我國的高等院校。近年來，在國家有關部門和地方政府的支持引導下，一些高校進行了積極的探索和嘗試，開展了多角度的創新創業教育，取得顯著成就。但就我國傳統封閉式的教育而言，僅注重簡單的知識傳承，使人才培養脫離了飛速發展的經濟社會。

一、創業前景

在涉及大學生創業前景如何時，53.7%的學生認為前景不一定；26.7%的學生認為一般；9.9%的學生認為沒有前景；僅9.7%的學生認為前景很好。自2008年底金融海嘯席卷全球，就業市場一直呈現萎縮的狀態，年青一代紛紛加入失業大軍的行列，因就業前景不樂觀而灰心失望。創業與就業相比，需要更大的投入，因而較難付諸實踐。通過調查，學生對于創業的前景持迷茫甚至是不樂觀的狀態，認為創業是離自己很遙遠的事情，沒有興趣甚至沒有想過要創業，與之相比更傾向于選擇相對穩妥的方式，少部分認為創業前景好、有興趣自主創業的學生，由于對具體的操作過程了解甚少，大學生的創業前景不容樂觀。

二、創新創業形式選擇

在多種創業形式中，自主創業（41.4%）成為首選，同時合伙創業及家庭創業也是學生比較傾向的形式。在1.0%選擇其他形式創業的學生比例中，不少學生給出了連鎖加盟“創業”、網上經營店鋪創業等形式。

由于大學生是一個特殊的創業群體，其創業條件有所不同，創業形式的選擇十分重要。自主創業是創業者用自己的勞動，自己的社會資源獲得財富。現階段，我國將迎來第四次自主創業潮，主要是由于學生過多而導致就業崗位緊缺，主要針對的主體是大量高校畢業生。而選擇合伙創業是一種既分擔風險又能分工合作的好方法，創業已非純粹追求個人英雄主義的行為，只有大家同心協力，與創業伙伴集合各自的優勢，利用群體的智慧和能量，才更有可能取得成功。家庭創業則主要是借助家庭的力量來完成創業，這與17.6%的學生認為自身創業的想法更多的受家庭影響相契合的。近年來，很多學生開始借助現成的網絡資源來創業，通過網上開店或網上加盟的形式創業。能夠根據自身所具備的條件做出適應自身的選擇。

三、創新創業中的障礙分析

創新創業的過程中，總會遇到很多問題，在這個過程中面臨的最大障礙是什么？通過調查，33.7%的學生認為最大障礙是經驗不足，缺乏社會關系；19.1%的學生認為是對市場環境不熟悉；15.4%的學生認為是資金短缺；9.3%的學生認為是經營風險承受能力差；8.6%的學生表示不知道該如何起步；4.7%的學生認為是創新創業方向不明確；4.1%的學生選擇勇氣；3.4%的學生認為是政策支持力度不夠；另有1.6%的學生表示要考慮繼續深造。

目前的社會大環境造成了學生不敢貿然的去進行創新創業，從調查中可以看到，在認識到自己經驗不足的前提下，缺乏社會關系被認為是創新創業過程中的最大障礙。傳統的文化慣性使創業的人際環境存在負累，依賴人際的思想扼殺了部分創新創業者的積極性。資金短缺是調查所顯示出的創新創業的第二大障礙，在物價高漲，普遍收入不高的大背景下，我國的創業投資尚處于起步階段，融資的困難使許多懷有創業夢想大學生只能望洋興嘆。對市場環境不熟悉也是障礙之一，政府部門出臺很多鼓勵大學生創新創業的政策，但現實中，這些特殊政策并沒有形成一整套的政策和法規，使得學生即使有創新創業的想法，也因與在社會和市場上已經奮斗拼搏過的創業者站不到同一起跑線上而放棄，當然也與學生并沒有“用足”這些政策有關系。

四、結果分析

4.1會計專業創新創業教育管理情況

高職院校對會計專業創新創業教育進行管理就是在該校相關管理部門的主導和推動下，開展創新創業教育的相關實踐活動。調查顯示，36所院校中對創新創業教育進行管理的部門歸于就業指導中心的有11所，比例為30.56%；歸于教務處的有10所，比例為27.78%；其他分別歸于學生處、校圖委、科研，而學校成立了專門的創新創新教育管理部門用于統籌創新創業教育管理工作，這些部門包括創業學院、創業教育中心等，這些部門也負責對該校會計專業的創新創業教育進行管理。顯然，大部分學校對創新創業教育的管理主要還是集中在就業指導部門，其次是教務處，這說明高職院校會計專業的創新創業教育主要還是與就業指導部門和教務處相關，部分對創新創業教育特別重視的高職院校還成立了專門的管理部門用于負責該項工作。

4.2會計專業創新創業教育課程及學分設置情況

筆者通過分析調查結果得知，給予反饋結果的52所高職院校還有16所沒有會計專業的創新創業教育課程，比重為30.77%。這些高職院校會計專業的創新創業教育課程一般可以分為4類，分別是公共的必修課與選修課、專業的必修課與選修課，作為會計專業公共必修課的院校有17所，比重為47.22%；作為會計專業公共選修課的有12所，比重為33.33%；作為會計專業必修課和選修課的分別只有5所和2所。顯然，將其作為會計專業必修課的高職院校，要多于將其當作會計專業選修課的高職院校。

許多高職院校都為本校的會計專業學生提供了獲得創新創業學分的機會，包括選修創新創業教育課程，進行發明創造獲取專利，積極參加競賽獲取榮譽和獎勵，參與學生創新創業項目以及其他與創新創業相關的課外活動等。在已經設置該門課程的36所高職院校中，大部分均將創新創業學分限定在1～5個學分，其數量為25所，比重為69.44%。學生可獲得的創新創業學分數量越多，表明該高職院校對會計專業創新創業教育的重視程度也越高，這些高職院校的會計專業對創新創業教育的重視程度還有待加強。其課程內容主要集中在財稅和法律知識、企業管理與運作的基本理論與方法、人際交往的技巧與禮儀、創業理論知識講授與實踐案例剖析等方面。

4.3會計專業創新創業教育師資建設情況

這36所高職院校從事會計專業創新創業教育的都達到了兩百多名。從這些老師的職稱情況來看，分布于正高、副高、中級和初級及以下的老師比例分別為8%、24%、52%、16%，高級職稱老師的比重占到了32%，中級及以下職稱老師的比重占到了68%，可見高級職稱的老師比重都還是比較高的。從這些老師獲得有關資質的情況來看，有接近三成的老師擁有這方面的資質，但另有近七成的老師從來沒有參加過任何資質的考試與考核。這些老師中碩士研究生學歷的占大多數，超過了一半，本科及以下學歷的老師約占四成，而博士研究生學歷的老師比重則不到一成。

4.4會計專業創新創業教育支持情況

（1）支持資金規模。這36所高職院校能夠為本校會計專業創新創業教育提供專項資金數額，因學校類型的差異而各有不同。5所國家級示范高職為開展本校創新創業教育可提供的專項資金達到了1175萬元，平均每所學校為235萬元；22所其他公辦高職院校可提供的專項資金只有1069萬元，平均每所學校約為49萬元；9所民辦高職院校可提供的專項資金有703萬元，平均每所學校約為78萬元。

（2）學分轉換情況。在36所高職院校中，大部分學校都允許本校會計專業學生將創新創業成就和該專業的課程學分進行轉換，比重為63.9%；而在剩下的36.1%高職院校中，允許將其轉換為會計專業必修學分的比重，要大于允許將其轉換為會計專業選修學分的比重。

（3）對休學創業的支持情況。在36所高職院校中，允許會計專業學生以創業為目的進行休學的有31所，比重為86.1%，占絕大多數。其中，這些允許休學創業的高職院校已經出臺相關政策的有5所，比重為13.9%，正準備出臺相關政策的有25所。

五、高職學校完善創業教育的建議

針對高職學校創業教育中出現的問題，我們提出如下建議。

5.1政府部門的政策支持

相關的行政部門應從制度上加強高職學校創業教育的力度，抓緊制定《高職學校創業教育綱要》和《高職學校創業教育課程教學安排意見》等具體政策，積極推動江蘇省高職學校創業教育的發展。另外要加大對各高職學校創業基地的投資建設，設立相應的高職學校大學生創業基金和教師培養基金，鼓勵高職生創新創業。

5.2高職學校的推動

5.2.1轉變觀念，營造創業氛圍

高職學校應通過全方位的創業教育，鼓勵學生轉變觀念，通過各種方式如新聞媒體的宣傳、校園文化的建設、各種創業類比賽的開展等積極營造創業氛圍，在潛移默化中培養和強化學生的創新、創業意識。

5.2.2推動教育教學改革，滲透創業理念

課堂是學生獲得知識和信息的最直接也是最重要的途徑之一。通過聯系實際與市場，調整、更新教學內容，采用啟發式、案例式、討論式等多種教學方法，在課堂教學中滲透創業理念，帶動高職學生邁出創業的第一步。

5.2.3加強創業教育師資隊伍建設

創業教育離不開一支優秀的專業教師隊伍，一方面在高職學校要加強對創業教育授課老師的專門培養，另一方面可以利用外界的優質資源建立兼職創業教師隊伍，可以聘請創業教育的專家開設講座，聘請企業的專家擔任創業導師，對有創業意愿的學生進行針對性的指導。同時還要加強創業教育的學科建設，積極開展校企合作，從真正意義上確保學生從創業教育中受益。

5.2.4加強創業技能培訓

在對全體學生開設創業必修課和選修課的同時，還需要對有創業意向的學生重點開展有針對性的創業技能培訓，可以引進成熟的創業培訓系統，如KAB和SYB，聘請創業導師進行培訓。

5.2.5強化創業實踐，建立完整的創業服務體系

創業實踐訓練旨在拓寬創業能力培養的渠道，利用各種實踐條件培養學生的創業能力，通過各類創業實踐項目和創業計劃大賽來實現。主要有如下幾種形式：第一，通過定期舉辦各種創業計劃大賽等活動來促進創業實踐的迅速發展，培養學生的創新精神和創業意識。第二，模擬創業活動。從尋找商機到制訂創業計劃、組建創業團隊、進行創業融資和創業管理的過程進行模擬，以提高學生對創業過程的感性認識，達到在實踐中學習和提高的目的。第三，通過制訂學生創業項目支持計劃，提供資金和場地，在校園中采取招投標的形式，讓學生經營各種店鋪。有條件的學校還可以與有關的大學生創業園區合作，積極利用政府的政策，為學生創業項目提供專家指導，鼓勵學生進行創業訓練，在訓練中鍛煉學生的創業和管理能力。

在開展創業實踐的同時還要配套全方位的指導與幫助，在創業實踐的各個環節給予學生人力、物力、智力上的支持，加強創業教師的指導與點評，形成一個完整的創業服務體系。

5.3高職學生自身的努力

高職學生通過自主創業不僅可以解決就業難的問題，還有利于學生自我價值的實現，有利于提高學生自身的素質、培養學生的創新精神。因此，作為高職學校的學生，必須明確自身的優劣勢，要有正確的創業觀念和意識，不斷學習，培養創新思維，積極參與到學校舉辦的各類提升自身創業能力的創業項目或創業比賽之中，促進個人的成長與發展。