構建生活化小學數學課堂教學的探討

劉斌

摘 要：在小學數學課堂教學中，應從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化、數學知識生活化。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；生活化

“數學生活化”教學可以概括為數學教學內容從生活中來、教學情境生活化、數學學習生活化和運用數學知識解決實際問題。如何使小學數學教學與生活結合起來，使枯燥的數學知識變為學生感興趣的生活內容？多年來很多教育工作者進行了探索和總結，以下是本人在自己多年的教學過程中的經驗總結。

一、呈現生活素材，預習生活化

教師在教學前應該有意識地結合教學內容，積極引領學生走進生活，給學生安排一些簡單、操作性強的課前預習活動，引導學生搜集與教學內容相關的生活素材，激發學生的好奇心和課堂學習的興趣。比如在教學“年月日”一課時，在課前，教師讓學生搜集不同年份臺歷、掛歷等相關日歷，利用這些物品讓學生先觀察上面每月天數的變化。認識到一年有12個月，每月有31天的、有30天的、還有29天和28天的；28天和29天的比較少，30天和31天的多。在學習“購物策略”時，帶領學生去不同的超市，購買優惠價不同，質量卻相同的物品，讓學生親身體會“貨比三家”的重要性，迫切學習購物策略的必要性。通過這些活動，讓學生充分感受到數學就在我們身邊，數學源于生活。

二、身臨其境，教學內容生活化

數學是一門抽象性很強的學科，需要一定的想象和邏輯思維能力，而小學生的思維往往更形象和直接，為了使學生輕松地理解和掌握數學規律，在教學過程中應盡量從現實生活中學生熟悉的生活現象入手，從已有的知識背景出發，消除學生對新知識的陌生感。教師可以在現實生活中尋找合適的生活現象，在課的開頭創設生活情境，把數學知識和問題還原到生活現象或具體情境中，激發學生的學習興趣，讓學生主動進入數學的學習。另外，可以輔助采用一些生動、形象、直觀的現代教學手段，運用多媒體創設與教學內容相吻合的生活情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。新教材尤其是低年級教材注重把例題改變為生活場景或具體畫面，希望達到采用情境教學的方式，讓學生在生活背景中學習數學的目的。

數學來源于生活，生活中處處有數學，到處存在數學問題。數學的身影在生活中每個角落，數學的價值來自日常生活。數學教學重視學生的生活體驗，把數學問題與生活情景相結合.通過生活問題的解決達到鞏固數學知識，提高數學技能.技巧的目的。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題.感受數學與生活的密切聯系，拓展學生認識數學，發現數學的空間，重視學生對數學體驗的積累。讓學生在數學知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學“輕重”這一課時，可以從班級胖瘦的學生中找出兩個進行直觀上的比較，再上稱稱重或數據比較。這些知識是學生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學習了數學，讓學生深切的體會到了原來數學就在自己的身邊，身邊就有數學，數學不再是抽象，枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性.與現實生活息息相關的活動。同時也增強了數學的親和力，激發了學生學習數學的積極性和主動性，使課堂教學煥發了生命的活力。

三、運用數學知識，分析現實問題

數學知識最終服務于生活，回歸于社會生活。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。我積極鼓勵學生收集、整理、加工生活中的數學問題，獲得解決簡單實際問題的活動經驗和方法，感受到生活與數學知識間的聯系，不斷提高他們的數學應用能力。

數學教學不應該是個只注重求知過程、只注意引導學生學習數學知識、訓練數學技能，而應該積極引導學生用數學的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。在學生學習數學過程中，教師要盡可能使每一個學生擁有一雙能用數學視角觀察生活的眼睛，讓學生帶著數學問題接觸實際.加深對數學問題的理解，進而懂得身邊處處有數學。數學總能找到與人和現實生活的聯系，抓住了聯系，就能把活學到的知識進行活用。但這種思維習慣也需要我們一步一步地培訓。如學習“不規則物體體積的測量”時，我問學生怎么求該物體的體積？并給學生水槽和水，讓學生通過動手測量水位上升和水槽底部的長和寬，從而得出不規則物體體積測量的方法。再如在學習“分數的意義”后，我出示了這樣一道題讓學生進行思考：我們班有3/5左右的學生在家使用電腦上網，其中3/5的學生是利用網絡進行學習，而1/6的學生卻在玩網絡游戲?？吹竭@一現象，談談你的看法。這樣讓學生用學到的數學知識去思考、解決身邊的問題，在課堂教學中滲透了思想教育。適當地進行一些小學生日常行為規范的養成教育，使學生自覺地把所學到的知識與現實生活中的事物聯系起來，培養學生用數學的情感，培養學生把所學到的知識運用于實際的意識。

四、學以致用，注重解決實際問題

學習數學最終目的就是要把學到的知識應用到實際生活中去。教師要千方百計地創造生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。不但可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，而且可以增強學生學習和應用數學知識的信心。例如，在講授“利息”的知識點后，筆者安排了這樣的課外作業“自己做一次小小會計員”，讓學生去銀行了解現在的利率，然后讓他們把積攢的零用錢存起來，怎樣存最合算？這樣的作業學生極有興趣。在這一系列的調查、分析、計算、反復比較的實踐中，學生對利率、利息這一知識的理解更為深刻。而且此次活動.還可以是對學生不亂花錢的思想教育，實現教知識和育人的統一。這樣聯系實際的教學，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識。自然滿足了學生求知的心理愿望，產生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了解決問題。

參考文獻：

[1]課程改革與學習主題構建[M].科學出版社.2004年2月

[2]于德芳.淺談小學數學課堂教學生活化[J].新校園：理論版，2011（9）

[3]錢興明.小學數學生活化教學談[J].考試刊，2008（2）

（作者單位：四川省攀枝花市仁和區福田鎮中心學校）