簡析大班額環(huán)境下小學數(shù)學合作學習開展的有效途徑

張歧慶

摘 要：由于種種條件限制，當前小學仍然存在著較為普遍的大班額（本文指人數(shù)超過45，正常都在50人左右）現(xiàn)象，而考慮到當前國家計生政策等原因，大班額現(xiàn)象仍將在一定時間內(nèi)長期存在。在這樣的背景下，以小組合作為主要學習方式之一的合作學習就面臨著新的挑戰(zhàn)；同時也說明，研究小學數(shù)學大班額課堂教學中的小組合作學習策略有著顯著的現(xiàn)實意義與長遠意義。本文試從設置問題難度適中、選擇恰當合作時機以及構建合理分組方式等三個方面，從數(shù)學教學策略效益角度闡述自己的實踐心得。

關鍵詞：大班額；小學數(shù)學；合作學習

小組合作學習模式是當前很多國家在新時期的教育中都在普遍使用的一種教學方略，在我國隨著本世紀初新一輪課程改革的實施，小組合作模式也逐漸進入各級、各學段的教學中，被廣大教師所使用和推廣。這種教學模式符合新時期教育下的生本理念要求，也能夠較為有效地使全體學生參與其中，這對于人數(shù)較多的班級也就是大班額的班級開展有效教學活動有很大的幫助。新課改下的小學數(shù)學教學要求要面向全體學生，提高學生們的參與度，且要充分調(diào)動學生們參與課堂的積極性，這樣小組合作式學習模式在當前的小學數(shù)學教學中應用的較為普遍。

一、設置問題難度適中

在小學數(shù)學教學中，運用小組合作學習的目的就是要提高教學的有效性。因此，教師要根據(jù)教學大綱和教學目標進行問題的選擇。教師選擇的問題要難度適中，要符合學生的認知特點和他們的最近發(fā)展區(qū)，并且要與教學目標相符合。如果教師設置的問題過于簡單，學生可以很快地得出正確的答案，這就沒有進行小組合作學習的必要性；但如果教師設置的問題過難，即使學生以小組合作學習的方式進行交流和探究，他們也很難得出正確的答案，這就失去了小組合作學習的意義，因此教師要合理地設置問題。對此，教師要對教學大綱和教材進行深入的研究和分析，找到教學的重點、難點知識和教學目標，這樣才可以更好地設置問題。小學數(shù)學教材中包含了一些抽象的內(nèi)容，但小學生的抽象能力、理解能力是比較弱的，因此教師要將這些抽象的知識進行具體化、直觀化，將其與學生生活實際進行結合，這樣可以使他們更好地理解教學的內(nèi)容，提高教學的有效性。在選擇小組合作學習的問題時，教師可以選擇以下幾種問題：第一，問題的結果容易出現(xiàn)歧義。小學數(shù)學教學中會有一些模棱兩可的內(nèi)容，而這些內(nèi)容是最有探究價值的，通過這些問題的探究和交流，學生可以更好地理解相關的數(shù)學知識，可以提高自己的推理能力和分析能力。第二，一題多解。數(shù)學最大的魅力就是學生可以運用多種方式解決同一個問題。教師可以選擇一些靈活性、探究性較強的問題，可以讓學生在小組合作學習中探究出多種解題方式。一個人的力量是有限的，而一個小組的力量是無窮的。由于生活環(huán)境的不同，學生的思維方式、學習能力之間存在一定的差異性，因此通過小組合作學習的方式，既可以開拓自己的思維，也可以讓學生在思維的碰撞中獲得不同的收獲。第三，復雜問題。在小學數(shù)學教學中，教師可以設置一些學生一個人無法完成的任務，這樣可以使他們感受到小組合作的意義和價值，可以增強他們的合作意識，提高合作能力，進而達到小組合作學習的目的。

二、選擇恰當合作時機

在小學數(shù)學教學中，教師要合理選擇小組合作學習的時機。小組合作學習的時機是很重要的，恰當?shù)暮献鲿r機可以使學生更好地進行學習，可以激發(fā)他們學習的興趣，集中他們學習的注意力。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的不同、課堂教學的實際情況以及學生的學習情況等進行合作時機的選擇。當具有爭議性的問題出現(xiàn)后，教師可以讓學生進行小組合作學習；當難度較大的題目出現(xiàn)時，教師可以讓學生進行小組合作學習。例如：四年級上冊“平行四邊形和梯形”這一內(nèi)容的教學，教師就要對小組合作學習的時機進行選擇。在學習的過程中，教師會提出這樣一個問題：平行四邊形跟梯形有何關聯(lián)？這一知識點的提出，能激發(fā)學生的學習興趣。這時教師可以讓學生以小組合作學習的方式進行探討和交流。通過小組合作學習的方式，促使每一位學生參與實踐探究活動，親自體驗數(shù)學知識，并將自己的想法和觀點表達出來，進而得出“圓有無數(shù)條對稱軸”的結論。

三、構建合理分組方式

在小學數(shù)學課堂教學中運用小組合作學習方式的前提是教師對學生進行科學合理的分組。在分組之前，教師要對學生進行全面、深入的了解，要了解他們的原有知識水平、學習能力、個性特點等。在分組時，教師要保證小組成員之間具有一定的差異性，要保證每一位學生在小組合作學習中都能獲得成長和提高。小組成員之間具有差異性是指小組成員的學習能力、理解能力、性格、思維能力等都具有一定的差異性。在大班額環(huán)境下，會出現(xiàn)各種個性的學生，如有的學生比較內(nèi)向，他們不敢表達自己的各種想法和態(tài)度；有的學生比較活潑，敢于進行交流和溝通，善于發(fā)表自己的見解。因此教師要保證小組成員的個性也具有一定的差異性，在合作中形成“互補”學習的狀態(tài)，達到共同提高的效果。

總之，在大班額環(huán)境下數(shù)學課堂教學運用小組合作學習的方式，既是新課程倡導的學習方式之一，又是提高課堂教學有效性的重要途徑。大班額環(huán)境下小組合作學習的方式，發(fā)揮了學生的主體作用，張揚了學生的個性，提高了課堂教學效率。

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)贊賢小學）