著眼有效性

袁永恩

摘 要：基于邏輯性、直觀性、整體性等優勢，思維導圖在高中思想政治教學中的運用，發揮了重要作用；但也在教學實踐中出現了一些誤區，本文著眼于提高教學有效性，就高中思想政治教學過程中思維導圖設計的幾個常見誤區予以分析，以求辯證對治，提高實效。

關鍵詞：思維導圖；思想政治；有效性；誤區

當前，在高中思想政治課的教學過程中，思維導圖的設計和運用逐漸得更多教師的重視和認可；在教學實踐中，運用思維導圖進行教學，也取得不少成果。思維導圖教學的邏輯性、直觀性、整體性特征在教學過程中逐漸產生了巨大紅利。筆者所在的學校也從2017年開始，以思維導圖為主題，申報教研課題實施研究。研究工作開展一年來，課題組成員經過實驗對比、數據分析以及觀察總結，得出一些結論性的判斷。此文擬就高中思想政治教學過程中思維導圖設計的幾個常見誤區予以分析，以求辯證對治，提高教學的有效性。

一、忌貪大求全，面面俱到

有些教師，尤其是部分教學經驗相對不足的青年教師，在設計整理思維導圖的過程中，由于擔心思維導圖不全面，影響知識點的完整呈現，故不惜層層加碼，擴充內容，將思維導圖設計得及其復雜，令人看的眼花繚亂。究其本源，思維導圖的主要功能之一，是便于學生準確、便捷地把握知識的構建脈絡和思維邏輯，并不是全景式再現教材內容。當然，如此復雜的思維導圖的設計，必然耗費設計者不少的時間和心血，在這一過程中，也必然有一個對教材知識再加工、再整合的過程，值得肯定；但是過于繁復的思維導圖，就像一幅極盡詳細的世界地圖，雖然面面俱到，點點涉及，貌似百科全書，卻最容易讓人迷失其中，找不到路徑。所謂“大道至簡”，所以，思維導圖的設計，必須要以明晰性、便捷性、實用性、指導性、可操作性為價值訴求，而不是貪大求多，貪大求全。

二、忌形式浮夸，華而不實

當前，由于信息技術的進步，公眾審美水平的提高，尤其是青年教師運用信息技術能力的增強，有些思維導圖的設計，極盡“美圖”之能事，極具“視覺沖擊力”。精細講究的顏色搭配、各式圖標的形象運用、花哨多樣的圖片穿插，可謂精心構思，用心機巧。但是，這樣的思維導圖，卻忽視了其重要的實用性。思維導圖的主要功能是便于輔助學生學習，引導學生思維，能用最簡潔的詞匯、語言、線條、圖標表達設計者的思路，就是一幅優秀的思維導圖。過于精巧的思維導圖，既費時費力，還有讓美工等次要因素喧賓奪主之嫌，甚至在整理、修改等方面也存在諸多不便，實無必要。

三、忌舍棄教材，目無學生

有些教師對教材和知識的駕馭、加工能力比較強，在設計思維導圖的過程中，往往超脫教材，單獨構建知識體系；更有甚者，天馬行空，自由發揮，全然不顧思維導圖與教材的天然聯系。思維導圖與教材的關系，應該是互為表里，相輔相成的。教材為本，思維導圖為教材服務。教師設計思維導圖，是為了學生便于更好地把握教材內容和內在邏輯。如果思維導圖沒有尊重這一初衷，不與教材邏輯一致，甚至與教材偏離太遠，反而導致學生思維上的混亂，則得不償失。當然，我們并不全然反對對教材的深度加工和重新構建，尤其是對少數優生的培養上，適度提升和拔高，是有必要的；但從面上而言，就思維導圖本身固有的功能而言，思維導圖須尊重教材，須關注多數學生的接受能力，而非刻意標新立異，另起爐灶。

四、忌平均用力，不得要領

還有些思維導圖的設計，思路、方向正確，內容完備，各個知識點在圖中均有呈現，貌似完美，實則不然。這樣設計的思維導圖，往往側重于知識的重現和脈絡的梳理，重點不突出，用意不鮮明，沒有發揮出思維導圖診斷、導向、提示的作用。教材所述，千差萬別，重難點各異，“是什么”、“為什么”、“怎么辦”各有側重，知識呈現、能力培養、情感態度價值觀的要求各不相同，這一切，都應該在思維導圖中有所言明。而相反，一些地位稍次、難度不高的知識和信息，則無必要浪費筆墨。一份有主次輕重的思維導圖，同時也是一份有溫度有情懷的思維導圖，讓學生能清晰明了地把握內容脈絡和重心，捕捉核心和精華，助力學生提高學習效果。

當然，本文難于窮盡高中思想政治教學實踐中出現的有關思維導圖的所有問題，僅擇其要者在此討論。教學有效性，是教學改革的核心和本質問題，任何思維導圖的設計和運用，都必須服務于這一宗旨。由此出發，我們重新審視教學行為，研判思維導圖，也就把握一把量尺，必將有助于改進我們的教學行為。

（作者單位：廣東省佛山市順德區華僑中學）