淺談有效課堂小學生“口語交際”能力的培養

周瑛

在傳統的語文教學中，我們曾注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的功能。在有效課堂改革下，如何運用各種豐富多彩的教學策略去提高學生的日常口語交際能力？根據多年的教學實踐，從四個方面來淺談小學口語交際能力的培養。

一、整合教材，挖掘資源，貼近生活，興趣入手

日本教育家木村久一說：“天才，就是強烈的興趣和頑強的入迷。”口語交際能力的培養，要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養學生的表現欲，要真正解放學生的思想，讓學生敢于、樂于與人交流，點燃學生交際的熱情。比如，在上口語交際課《我愛畫畫》時，可以先讓學生猜謎：“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”當學生猜出謎底后，又可以告訴他們：“畫畫可以讓我們看到美麗的九寨溝，幽靜的青城山，漂亮的鮮花，可愛的小動物……可以看到一個多彩的世界。”順勢揭示課題：《我愛畫畫》。有趣的謎語，生動的語言吸引了學生，可以喚起他們濃厚的興趣，讓他們興致勃勃地交流自己對畫的喜愛之情。

因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通，找準找好學生樂于參與有話可說的話題。

二、創設情境，發展思維，鍛煉能力，養成習慣

開展口語教學時，教師應該根據學生身心發展和思維發展的特點，訓練內容由易到難，訓練目標由低到高，逐步提高學生的聽說能力。

（一）師生互動

這是師生間一種互相交流與溝通的方式，是雙方積極主動參與的教學。如第三冊中的《禮貌待客》這一內容，就可以根據自己的生活經驗創設情境，把圖中人物具體化，教師和學生分別飾演一角色。這樣既擴大了學生口語交際的對象和范圍，又使學生處于老師與平等的地位，課堂氣氛更融洽，更有利于學生的自由發揮。

（二）生生互動

生生互動指學生之間的互動。主要是設置有競爭與合作的情境，為將來適應激烈競爭的社會，形成社會所需要的合作能力打下基礎，課堂上，教師可以組織同桌之間，前后座位之間，小組之間，用說、問、議、比等方法，進行討論、交流，相互促進，共同提高。如第四冊中的《學會轉述》一課，我們可以組織各小組內相同人數依次傳話，并進行評比競爭，看誰傳得又快又準。

（三）小組互動

群體間互動要求更高，每個人都是群體中一員，在群體中可培養人相互關心和幫助的態度及意識與交往能力。

三、實踐活動，依托課堂，留心觀察，強化交流

口語交際教學的目的是為了運用，所以只有把課堂教學與課外實踐有機結合起來，才能最大限度地實現口語交際的價值。口語交際能力的培養要與各種實踐活動結合起來進行。

（一）校園交往實踐式，即學生在學校生活環境中，注重正確的師生交往

民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發揮的前提。如教《應該幫助他們》（第四冊）一課，可先布置學生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導學生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯系兩幅圖的內容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎上，進行“助殘”實踐活動，通過師生或小學生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學生在無拘無束的動態中鍛煉口語交際能力。

（二）家庭交往實踐式，即學生正確地與家庭成員交際交流

父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學中，我們應遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學生選擇一位自己最信任的教師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。然后，把兩次談話的經過、交談的內容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發展方向或理想、追求同父親或母親商談，達成比較一致的見解，以此達到強化口語交際訓練的目的。

（三）社會交往實踐式，即讓學生真正參與社會實踐，鍛煉學生的口語交際能力

社會是實施“口語訓練”的無邊課堂。教師應該引導、組織學生在社會交往中，開展各種社會交往實踐活動，包括：①考察活動。如組織參觀、訪問、調查等活動；②服務活動。如組織慰問、做好事等活動；③聯歡活動。如與校內外小朋友聯歡等。

四、講究方法，激勵為主，重視引導，合理評價

由于小學生生活經歷少，口語表達能力較弱，對口語交際的基本原則和常見技巧都比較生疏，也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。所以，教師的引導的重點和方式，不是講授大量系統的有關知識與方法，而是把這些基本原則和常見技巧融入饒有興趣的口語交際活動中，找準時機，切實、精當地提示有關知識，點撥小學生語言表達、聽說習慣、交際方式與態度等方面的偏差，使之受到正規的訓練，有效地提高口語交際能力。合理恰當的評價是提高學生口語交際能力發展的必要手段。評價的方式可以是多種多樣的，比如教師評、學生自評、學生互相評等等，當學生表達結束，教師引導學生進行合理的評價，就能夠讓口語交際訓練升華到一個評價自我、評價別人的高度。值得注意的是，教師的評價應該以激勵為主。渴望別人賞識是每個人的愿望，小學生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心，所以在口語交際訓練中教師要少一些批評和指責，多一些表揚和激勵。

總之，小學低年級學生的口語訓練是一項長期的任務，且滲透在課堂、課外教育教學的各個方面，對學生進行口語交際能力的培養，是每一位語文教師責無旁貸的任務。我們不僅僅停留在課堂、學校，還應當延伸到學生生活的點點滴滴中去，為我們的學生的一生發展奠定堅實的基礎。