淺談在閱讀教學中提高學生的寫作能力

龍江英

我是一名鄉村小學教師，在這十年的教育教學工作中使我感觸最深，最棘手的就是寫作教學。每個班98%左右都是哈尼族，由于受語言的障礙，全班同學沒有一個人能用普通話表達一句完整的話，又是剛剛接觸寫作，想讓學生寫一篇作文就更不可能了。根據教學大綱和教材，結合學生的實際情況，我就想到了一個新的方法，在閱讀教學中提高學生的習作能力。下面我就談一談我在閱讀教學中提高學生的寫作能力的幾點方法：

一、在閱讀中積累，“厚積而薄發”

閱讀與寫作是語文教學的主題，也是語文教學的重點和難點。生活中有許多感人的事例，美好的材料，只要我們教師依據教材特點，聯系學生實際情況，引導他們說真話，寫真事，抒發真情實感，有效地對學生進行讀寫訓練，不僅能提高學生寫作的能力，而且能提高學生聽、說、讀、寫各方面的能力。

在閱讀教學中引導學生積累的方法是指導學生朗讀和背誦。讓學生把自己認為好的字、詞、句摘抄下來，鼓勵他們把自己摘抄的好詞佳句運用到自己的寫作、中來。摘抄可以從以下方面進行：一是摘抄課文中的好詞佳句；二是進行詞語的想象。三是修辭積累，雖然小學生不太強調修辭手法，但是一些常用的修辭手法還要讓學生知道，并指導他們學習，運用于自己的作品中。

二、在閱讀中練習說話

在閱讀教學中練習說話可以由詞成句，由句成段，由段成篇，因時因地內容而制宜。如教學《東方之珠》一課中有這樣一段話：“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋。港灣時閃光的燈光像五顏六色的焰火落入人間，馬路上一串串明亮的車燈如同閃光的長河奔流不息。”先讓學生理解這段話的意思，然后問學生這段話是圍繞哪句話來寫的？具體通過什么和什么來寫香港成了燈的的海洋。這樣的敘述方式叫總分式，以上的這些問題學生都學會后，讓學生用以上總分的結構方式圍繞“一到課外活動時間，校園里就熱鬧起來”說一段話。

三、在閱讀中練寫

閱讀教學中讀寫結合，我們的主要做法是引導學生課文與生活中的事例相聯系，再文本對話中再現生活，描繪生活，具體從以下四方面進行訓練：（1）抓重點詞語練寫。如教學《北大荒的秋天》一方中“榛樹葉子紅得像一團團燃燒的火焰“這句話中，讓學生想象”紅“，紅到什么程度？這句話使用了什么修辭手法？你是從哪個詞看出來的？你能用這個詞仿寫一句話嗎？（2）仿寫句子。如教學《東方之珠》一文中使用了排比的修辭方法，我叫學生仿寫句子。（3）仿寫段：如教學《石榴》一文，先讓學生把課文讀通順，理解主要內容。然后讓學生歸納是從哪些方面來寫的。最后讓學生仿照別人的寫作方法寫一種自己喜歡吃的水果。（4）仿寫篇。學習了《石榴》一課，作者是按抽枝——長葉——開花（花的顏色、形狀）——結果（果的顏色、形狀、味道）的順序來寫的。我們也按這種順序來寫一種身邊的植物。

四、聯系學生生活經歷，溝通情感

每一篇課文都是作者生活中的獨特見解，但隨著時間和空間的變化，容易造成作者的情感與學生情感的共鳴點錯位，為了彌補這種錯，教學中緊密聯系學生的生活經歷，就是一種非常有效的辦法。例如教學《孫中山破陋習》一課，課文中有這樣一段話：“ 你年紀小還小還不懂得這些事。母親含著眼淚把孫中山推出門外，……”在閱讀中我問學生：“你們是如何來理解這段話的？”學生異口同聲的回答：“母親難過。”面對這樣膚淺的認識，我請同學們同桌討論這樣的一個問題：在日常生活中你是否碰到過類似的事情？有一位學生說：“一天爸爸媽媽去干勞動，他們天快黑的時候才回來，可是我沒給他們做飯，媽媽一氣之下用棍子打了我七八下，然后媽媽就坐在椅子上大哭起來。”這位同學的發言引起全班同學的議論，通過這一具體的例子，讓學生體會到母親其實是非常愛自己的孩子、非常關心在乎自己的孩子。通過這一具體的實例，學生在鮮明的對比中感悟《孫中山破陋習》一文中，母親給姐姐纏足是迫不得已，也是無可奈何，母親心里也不愿意給姐姐纏足，但以不能破壞祖宗傳下來的規矩，體現了母親內心的痛苦。

五、提供老師生活經歷，交流情感

畢竟小學生的年齡還小，跟教師的生活經歷相比，他們的生活經歷是有限的，在閱讀教學中要正直實現文本，教師與學生之間的對話，教師應該注重創設生動，真實的溝通情境，敞開心胸與學生進行心靈的碰撞和情感交流。經常把自己兒時經歷過的事情，看到、聽到的事經常講給學生聽，與學生進行情感交流。

六、寫讀后感

在閱讀完一篇文章或一本書以后，把自己的感受，體會以及從中受到的教育，啟發等用筆把它寫下來，就是“讀后感”。寫讀后感可以提高學生的閱讀能力和寫作能力，還可以不斷增長自己的文化知識，提高認識事物和辨別是非的能力。我們小學語文教材中有很多文章都兼具了言辭優美與思維性強的特點。如《第八次》、《臥薪嘗膽》等很多課文，教師教完課文以后，可以有效地指導學生嘗試著寫讀后感。寫讀后感對于提高學生的閱讀理解，分析認識，寫作、水平都有很大的幫助，這也是讀寫結合的重要方面。

七、堅持不懈地練習

良好的閱讀過程，本身就是一個想象力、創造性思維產生和完善的過程。但是想象力的培養，創造性思維的培養，不能到此為止，教師要進一步倡導和鼓勵學生積極調動大腦中的記憶表現，充分融合個人的理解以及體會，從而創造出一種源于課文而不同于課文的形象。在學生學習了蘊含深刻道理的課文后，發揮自己豐富的想象來續寫。如學習了《臥薪嘗膽》一文后，就可以想越王勾踐回國以后是怎樣做的，又怎樣反敗為勝的。然后把自己的想象寫下來。這樣堅持不懈地練習，為學生寫作時流暢的表達奠定了基礎。同時，學生的想象力也得到了提高。

總之，閱讀和寫作是一個互遞的過程，它們之間有著密不可分的聯系。在閱讀教學中，教師要積極挖掘教材中隱含的語文素養，適時地引導學生進行積累，練說，寫作，培養學生的創造性思維，使學生樂于寫作，不再害怕寫作。讓學生的寫作能力切實有效地在閱讀教學中得到提高。