新課程理念下，案例教學在國家地理教學中的實踐應用

陳前鳳

【摘要】上海市初中生從六年級開始學習國家地理的內容，綜合分析教材和學情因素之后，發現原有教學方式效果不理想，國家地理的學習易陷入“八股式”誤區。在學生對國家地理學習方法有一定積累后，本文以“德國”一課為例，嘗試運用教材之外的案例資源組織教學活動，以期踐行新課程理念，提高教學質效。

【關鍵詞】新課程理念 案例教學 德國

一、背景

1.反思傳統教學模式，誤入“八股式”學習誤區

“國家”是世界區域地理中第三層次的區域，上海市初中生從六年級開始學習國家地理的內容，教材中必選部分的八個國家（日本、印度、埃及、德國、俄羅斯、美國、巴西和澳大利亞）教材編寫思路和學習方法幾乎是一樣的。課程內容雖然簡單，但知識點聚焦離散。如果在學習中僅按教材中的思路設計教學活動（見圖1），容易出現面面俱到“八股式”學習國家地理的誤區。長此以往，學生的學習效果不理想，學習興趣也逐漸下降。

地理案例教學是在尊重教學規律和學生身心發展水平基礎上，設計有價值的思考題，在生生、師生之間的合作交流和良性互動中，加深對學習內容的領會，提升在復雜教育情境中思考能力、合作能力和表達能力的一種教學手段和形式[2]。

2.分析教材內容，案例架構大有可為

《德國》一課，對農村學校的初中生來說相對比較陌生。四塊內容如果分開來逐一講解，教學環節之間缺乏連貫性，不容易喚起學生的學習興趣，也不能體現國家篇教學中抓住主要特點開展教學的要求。

基于此，在學生基本掌握了學習國家地理的方法之后，嘗試在“德國”教學時采用“設計明信片[3]”的實踐活動和“寶馬汽車零件運輸”案例組織課堂教學。除了繼續結合地圖要求學生加強讀圖能力之外，從案例的選取到案例問題設計都對教材編排做了調整。

二、實踐反思

1.活動情境中，發揮學生主體性

新課程理念下，學生是課堂的主體，國家地理教學中運用鮮活的案例開展教學，能有效通過合理的問題設計、活動組織調動學生參與的積極性和主動性[4]。

2.聚焦案例素材，滲透生活中的地理教育

對低年級學生來說，德國雖然遙遠，但德國汽車對他們來說并不陌生。這節課設計的“寶馬汽車零部件運輸”案例既貼近學生生活，又能彰顯德國工業實力。這種案例教學的方法拉近了課堂與生活的距離，滲透生活中的地理教育。

3.聚焦教師成長，提高課程資源開發能力

《地理教育國際憲章2016》的地理教育研究部分指出，地理教育工作者在提高地理教育質量方面要不斷思考有效的教學材料和資源有哪些特點[5]？地理教師的角色定位中，不僅是課程的實施者，更是課程資源的開發者。這一過程雖然充滿挑戰，但從教師的長遠發展來看，有利于提高今后的課程資源開發能力。

三、總結

綜上所述，案例教學在培養學生地理核心素養，發揮學生主體性，踐行新課程理念和提高教師課程資源開發能力和等方面收到良好的效果。誠然，本次課例實踐的設計汲取了優秀同行的教學經驗，更是得到了前輩教師們精準指導。鑒于個人研究水平限制，對案例編寫質量的評價還僅停留在表面；加之郊區學生層次差異和課時緊張等因素；對學生在課堂案例活動中的評價體系還不完善。在以后的教學中，將在此基礎上繼續嘗試案例教學實踐，不斷充實案例教學的實踐和理論研究。

參考文獻

【1】陳澄，地理（六年級第一學期）[M].上海：上海教育出版社.2015：95.

【2】周曉春.案例教學法在區域地理教學中應用[J].中學課程輔導（教師教育），2017（12）：23.

【3】江曄，劉蘭.地理課堂學習任務單編制的要求有哪些？[M].地理教學案例分析，2011（7）：17-23.

【4】黃嫣娜.核心素養理念下初中地理案例教學的新思考[J].地理教學，2017（23）：30-31+27.

【5】2016 International Charter on Geographical Education.IGU-CGE. http：//issuu.com/optimumplus/docs/igu2016def？e=25636494/37740402.2016