翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學改革中的應用與實踐

章雅瓊 許春

【摘 要】目前，我國高職教育為了更好地適應社會的發(fā)展需求，對教育模式不斷的進行改革?，F(xiàn)在高職教育的教育理念主要是以學生為主體，改變傳統(tǒng)的教學模式，合理的利用學生課堂學習的時間，對學生進行更加專業(yè)的教育，通過新的教學模式，將課堂的主導權(quán)轉(zhuǎn)交給學生，使學生真正實現(xiàn)自主、有效的學習，同時增進師生之間的友好關系。但是新型的教育模式翻轉(zhuǎn)課堂在實施中存在一些問題并提出解決方法，并舉例說明翻轉(zhuǎn)課堂在教學改革中的實踐應用。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；應用與實踐

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，信息技術不斷的進步，高職院校作為為社會提供專業(yè)型人才的教育機構(gòu)，需要進行教育改革，來更好地實現(xiàn)教育目標。因此，越來越多的高職院校開始實施翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學模式進行教學，它在課堂上有效的發(fā)揮著重要的作用，促進教師的教和學生的自主學習，對傳統(tǒng)教學模式來講是一種創(chuàng)新，文中就如何解決翻轉(zhuǎn)課堂在實施中出現(xiàn)的問題進行分析，并舉例說明該教學模式在課堂中的實踐應用。

1 相關概述

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，在國內(nèi)外的教育領域中備受關注，該教學模式的出現(xiàn)，主要講傳統(tǒng)教學模式中教學過程和學生學習過程進行顛倒。該模式的實施，主要在傳統(tǒng)教學過程中，由教師主動講解知識內(nèi)容讓學生理解，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生課前通過觀看相關知識的資料、在線咨詢來完成知識的學習；而學生自主學習的過程由原先課后完成作業(yè)鞏固知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂上由教師指導學生來鞏固知識，在一定程度上避免了傳統(tǒng)教學的教學缺陷。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中應用現(xiàn)狀及存在的問題

目前，我國大部分高職院校的教育模式主要是以傳統(tǒng)模式為主，這種傳統(tǒng)模式可以使部分學生在課堂中學習到相應的專業(yè)知識，但是并不適應所有的學生，大部分教師在課堂中主要以知識講授為主，忽略與學生之間的互動，從而使教學效果不佳。高職院校開始轉(zhuǎn)變教學思維，對教學模式進行改革，因此出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學模式，該模式的出現(xiàn)，在教學過程中有效地將學生與教師之間實現(xiàn)緊密的聯(lián)系，吸引了學生學習的注意力，很大程度上提高了教學效果，但是在實施過程中依然存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1學生的自主能力

翻轉(zhuǎn)課堂在教學過程中，主要需要通過學生自主學習，來完成整個學習的過程。要求學生在上課之前，通過對相關視頻資料的查看和在線咨詢，來完成教師布置的學習內(nèi)容，然后在課上與教師和同學一起討論在學習過程中不理解的知識內(nèi)容。其整個學習過程需要學生具有良好的自主學習能力，自主學習能力較高的學生，能在該模式的情況下，通過主動性學習到一定的知識，并能在課堂上主動的參加討論，方便學生更好的吸收知識，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，教師應該著重培養(yǎng)學生的自主學習能力[1]。

2.2教師的專業(yè)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是作為一種新型的教育方式出現(xiàn)在高職院校的教育中，對教師的專業(yè)能力有很高的要求。傳統(tǒng)的教學模式只要求教師在課前進行備課，課上根據(jù)備課內(nèi)容進行講課，課后對學生的作業(yè)進行審批，一種傳統(tǒng)的工作流程。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式需要教師具備專業(yè)的技術能力，能夠制作完整的學習視頻資料，讓學生能夠看懂，并指導學生在課堂上進行激烈的討論，解決學生的各種疑問，整個教學過程有序的進行，才能達到更好的教學效果。但是，教師一般還處于傳統(tǒng)的教學思維中，因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式之前，對教師進行專業(yè)的技能培訓，讓教師制作出通俗易懂的學習視頻資料，使視頻資料更加的生動活潑；在和學生進行在線交流時，充分調(diào)動學生學習的積極性；在課上討論時，有序的組織學生進行討論，幫助學生解決疑問，使學生更好的理解知識內(nèi)容。

2.3信息技術的保障

翻轉(zhuǎn)課堂在教學過程中的教學視頻制作和在線交流主要依靠的是學校的信息技術的支持，但是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的主要原因是高職院校網(wǎng)絡的速度，一般情況下，網(wǎng)速慢就會影響視頻的正常播放和在線交流中斷，很大程度上會影響學生學習的心情。因為為了更好的實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，就需要高職院校加強信息技術基礎建設，保證網(wǎng)速正常，同時將校園網(wǎng)遍布全校每個地位，方便學生進行網(wǎng)絡學習，提高學習效率[2]。

2.4傳統(tǒng)高職教學的缺陷

翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學中的應用并沒有取得理想的效果，究其原因，則涉及到很多方面，例如學生的個體差異較大，學習基礎薄弱的學生較多，再比如學生缺乏學習積極性。不可否認，當前翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職教育中依然處于探索與嘗試階段，相較于傳統(tǒng)模式，不管是學生還是教師，他們對這種教學模式的接受程度依然偏低，在加上學校在教學資源的建設上有所欠缺，進而導致整個教學環(huán)境的中心依然以課堂為主，學生并不能夠積極性參與其中。而這種傳統(tǒng)的教學方式導致翻轉(zhuǎn)課堂無法順利開展，影響學生課程的完成效果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂高職教學中的應用

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，社會對專業(yè)型的高職醫(yī)學人才需求量越來越大。為了更好的提高高職醫(yī)學生的學習效果，在高職教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學模式進行教學。

首先，教師提前制定相關的學習視頻資料，其視頻資料內(nèi)容要具有吸引力，并將這些視頻資料在上課前發(fā)到學生的手中，學生通過查看視頻資料，了解上課要講解的知識內(nèi)容，通過在線交流的方式，和教師進行交流，解決一些問題；

其次，課堂上，為了更好的調(diào)動學生的積極性，針對學生在課前遇到的問題組織學生進行分組討論，并積極的參與到討論之中，解決學生的疑問，如有空余的時間，組織學生進行模擬訓練，讓學生更好的吸收所學知識。

由上述翻轉(zhuǎn)課堂的在實際課堂中的應用可以得知，其借助科學信息技術對課堂教學方式進行了改進，在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，充分調(diào)動了學生學習積極性，提高教學效果。

4 結(jié)束語

綜上所述，高職院校的教學目標主要是為社會提供更多專業(yè)型的技術人才，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，因此對高職院校的教學模式進行改革，出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學模式，通過文中的研究分析，發(fā)現(xiàn)高職院校在開展翻轉(zhuǎn)課堂期間仍然存在著大量的問題，可通過進行教學改革，并借助科學信息技術的幫助來進一步推動翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校教學方面的應用，為學生提供良好的學習條件。

參考文獻

[1]邢若南.SWOT視角下高職院校微信翻轉(zhuǎn)課堂的分析及建議[J].職教論壇，2017（26）：75-78.

[2]龐士昱.微課在高職教學改革中的應用[J].南方農(nóng)機，2017，48（10）： 185.

作者簡介：

章雅瓊（1987年3月）女；民族：漢族；籍貫：江西上饒，職稱：助教，碩士研究生，研究方向，中醫(yī)婦科。