“6+1”模式下高中英語閱讀課思維品質培養(yǎng)初探

黃志棉

摘 要： 筆者從課前探究，問題導學，讀后延伸三方面去探索高中英語閱讀課學生思維品質的培養(yǎng)問題。

關鍵詞： “6+1”課堂模式；閱讀任務；知識建構；思維品質

【中圖分類號】 G633 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0040-02

一、引言

王薔教授提出，“學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”[1]。閱讀是一個思維活動和創(chuàng)造性實踐的過程，在閱讀教學中發(fā)展學生思維是高中英語教學的核心。 筆者以課本為載體，以話題為依托，整合單元閱讀文章，挖掘語篇的內涵，逐步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，進而提升學生的思維品質。

二、高中英語閱讀教學現狀

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中，學生只能從表層上理解文本，缺乏對篇章結構的分析和文化的辯證與傳承，處于被動的學習狀態(tài)，這嚴重阻礙了學生的思維能力發(fā)展，閱讀素養(yǎng)停滯不前。如何提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀思維品質，由“要學生讀”變成“學生要讀”，是英語教師刻不容緩的任務。

三、思維品質在高中英語閱讀課中的培養(yǎng)的教學實踐

高中生思維活躍，力求成為主動的探索者和發(fā)現者。筆者以高效“6+1”課堂教學模式，從導、思、議、展、評五個環(huán)節(jié)開展閱讀課教學，以話題為主線，通過解讀文本，將聽說讀寫等技能與主題文化結合起來，深挖文本的育人價值，讓學生成為閱讀的主人，運用課前導讀、課中深讀、讀后延伸等方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，將學生的情感與思想融合起來，培養(yǎng)學生積極學習的能力與創(chuàng)新能力。

1.課前探究，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維（導）。

筆者充分利用“6+1”課堂模式中的“導”這個環(huán)節(jié)，運用了生動多樣的導入方式。例如，在學習每一個話題前，提前一周布置學生圍繞本話題去準備課前演講內容，例如“人際關系類”、“社會熱點類”等，學生發(fā)揮潛能，以各種各樣的形式表現出來，有故事分享，海報展示，猜謎等等，并提出問題與同學分享，師生就問題的合理性、回答的正確性等來打分。通過這種活動，既充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，又提高了他們的聽說能力，激發(fā)閱讀興趣。這課前的五分鐘是高效“6+1”課堂的基礎，由學生的引入主題，除了課堂氣氛熱烈外，更多的是學生在任務驅動下，對閱讀相關主題的文章有了較深的理解。

2.問題導向，促進學生閱讀的批判性思維的發(fā)展（思、議）。

結合學生身邊的生活例子，通過層層深入的提問，引導學生邏輯清晰地思考，不僅幫助學生理解文本的深層內涵，而且引導學生深入思考人生，學生從以往閱讀課上消極、被動的接受者變成積極、主動的思辨者。例如，Book7Unit1談了外國朋友Marty自強不息的故事，我針對00后孩子嬌生慣養(yǎng)、缺乏吃苦耐勞的精神等現狀，結合這篇文章的主題，讓學生談談他們遇到的困難，與Marty相比，他們又該如何辦？通過研讀課文，學生品味其內涵，從中得到激勵。在老師的引導下，學生從“I have a very busy life with on time to sit around feeling sorry for myself.”“In many ways my disability has helped me grow stronger psychologically and become more independent. I have to work hard to live a normal life but it has been worth it. Having a disability does not mean your life is not satisfying.”中體會到Marty自強不息的精神。為了增強學生對身殘志堅的理解，讓學生閱讀Workbook的閱讀材料，講述一個中國小伙子雖然患有怪病，但仍忍著病痛，在一個編輯的幫助下，成功出版了屬于自己的書。從這句話引入“I felt everything in the world was beautiful and how wonderful it was to live in the world.”生生進行討論，得出，人生在世，要樂觀，心中有鮮花，身邊必定是春天！在閱讀兩篇材料后，同學們對于Living Well有了更深刻的理解：Living well means living an independent life and not being defeated by illness，or stands for a good attitude towards difficulties等。比Living well means enjoying a good life and not suffering from illness. 理解深刻多了，這證明了剖析文本后，學生的閱讀達到了一定的深度，潛移默化地受到了教育。這一部分是“6+1”課堂的精華部分，也是促進學生批判性思維的重要一步。

3.讀后延伸，拓展學生的創(chuàng)造性思維（展、評）。

教師基于閱讀文本設計有價值的活動或任務，以讀促寫，以寫促讀，相輔相成，引導學生根據不同的角度積極思考，在展示中，在互評里，學生學會解決某個問題，逐漸形成正確的價值觀。這一步是“6+1”課堂的升華部分，讓學生各施己見，發(fā)揮潛能，鞏固閱讀成果的同時，創(chuàng)造性思維也得到了拓展。

“A letter to an architect”是一封建議信，信息含量大，是一篇訓練細節(jié)題的好文章，也是一篇典型的寫作模仿材料。筆者設計一個表格讓學生限時找信息，同時，用以下問題引導學生思考：假設你是建筑師，如何為殘疾人設計舒服的生活條件？在小組討論后，學生記下要點，小組分享，盡管不太流暢，但只要學生開口講英語了，就達成了初步的目標。根據口頭展示的內容，學生圍繞如何對待殘疾人這個話題，編作文題，交換寫作，這么有挑戰(zhàn)性的任務，學生們都異常興奮。作文題目編的有板有眼，例如：假如你是李華，是殘疾人協(xié)會的一名主辦者，今年底打算組織一次與外國殘聯(lián)的文化交流，參觀我國殘疾人的城市設施，寫一封邀請函，告訴他這次活動的內容，準備的事項。

課后讓學生上網搜索相關主題的文章，課堂上分享。霍金正傳、海豹人尼克傳奇、“假如給我三天光明”的海倫.凱勒、音樂奇才貝多芬等成為學生們的最佳選擇。我篩選出四篇文章，分給八個小組：每個小組利用資料做海報，宣傳他們心中的偶像。任務明確而有挑戰(zhàn)，學生參與程度高，對殘疾人的處境有更全面更深刻的認識，在今后的生活中學會正確地對待殘疾人，同時學會珍惜自己現在的幸福生活，幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀，培養(yǎng)學生積極樂觀的思維品質。

四、反思與展望

筆者借助靈活的“6+1”課堂模式，以話題為主線，將閱讀與口語、語法、寫作結合起來，設計閱讀教學任務時，在導、思、議、展、評幾個環(huán)節(jié)中，融入了思維方法的訓練，利用學生間小組合作、個人探索、展示質疑等多種方式充分調動學生學習英語的主動性和積極性，提高思維品質，促進學生英語閱讀能力的提高。為了拓寬學生們的視野，我們需要充分利用好課外各種優(yōu)秀的篇章材料，結合話題，讓學生以欣賞的眼光去“悅讀”，打開看世界的那扇窗。

參考文獻

[1] 王薔.2015.從綜合語言運用能力到英語學科素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)【J】英語教師，（16）：6-7

[2] 張旭.基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學【J】英語教師， 2016（16）

[3] 程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵【J】課程.教材.教法，2016（5）

[4] 葛炳芳.高中英語閱讀教學改進策略的思考【J】課程.教材.教法，2012（2）94--98

[5] 李明遠，彭華清. 英語閱讀教學中學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)【J】.教學與管理，2016（28）：58-60

[6] 常廷雷，“如何激活英語學習者的創(chuàng)造性思維探析”，中學生英語高中教師版，2010年第3期。