微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

澤仁娜姆

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課，可以使課堂教學(xué)的形式更加生動(dòng)、形象，還可以很好的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)歡快的上課氛圍，從而提高小學(xué)生上課聽講的效率。本文就微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的情況進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 微課；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用情況

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0123-01

隨著新課改的誕生，很多新穎的教學(xué)模式應(yīng)勢而生，打破了傳統(tǒng)的教師一味的教、學(xué)生被動(dòng)的學(xué)的授課方式。尤其對于小學(xué)語文的教學(xué)，傳統(tǒng)模式的講課方式往往不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，新模式的教學(xué)就變得勢在必行了。

一、微課概念及優(yōu)勢

微課是從英語Micro-lecture翻譯而來，胡鐵生老師把微課定義為，是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[1]。其主要特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容少，資源容量小以及課程主題突出、內(nèi)容具體。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試以及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”[2]。

小學(xué)生的定性差，在課堂上很難長時(shí)間的集中注意力去聽教師講課及看黑板上的板書，且他們又很容易被任何外界新鮮的動(dòng)態(tài)事物所吸引，從而轉(zhuǎn)移了聽課的注意力。而微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，這種動(dòng)態(tài)的教學(xué)課件能很好地吸引小學(xué)生的注意力，且微課的時(shí)長一般為10～15分鐘，不會(huì)因?yàn)橐鹨曈X、聽覺疲勞而降低學(xué)習(xí)效率。教學(xué)時(shí)間短也能使小學(xué)生從頭至尾地保持學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

微課雖然已經(jīng)實(shí)行，且學(xué)校也舉辦了相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)，但是仍未全面覆蓋[3]。教師對微課的運(yùn)用最多也就是講課時(shí)使用，沒有運(yùn)用到課堂之外的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)內(nèi)容上。這源于教師習(xí)慣了長久以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式（僅自身講解或加上PPT講解），且對微課的了解不全、認(rèn)識不深，加上微課的制作過程較PPT繁雜，更是使得很多年齡偏大的資深教師對其使用的欲望降低。教師們也知道微課教學(xué)可以提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性、提高上課效率、增加聽課認(rèn)真程度，可運(yùn)用能力的不足和學(xué)校沒有切實(shí)到位的培訓(xùn)，使得微課的使用度不廣，運(yùn)用效果不理想，導(dǎo)致微課還是停留在理論層面上。

三、網(wǎng)絡(luò)微課在我國小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的問題

因小學(xué)生的自控能力差，教師在上課的過程中不僅要傳授知識，還要不時(shí)地管理課堂紀(jì)律，以及培養(yǎng)學(xué)生們的環(huán)境適應(yīng)力和應(yīng)變能力。微課教學(xué)需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作和課后及時(shí)的總結(jié)工作，而這種教師一身兼數(shù)職的現(xiàn)象會(huì)影響微課的運(yùn)用效果，使得微課的真正功能不能有效發(fā)揮[4]。此外，很多小學(xué)語文教師的微課制作能力不足，不能保證微課的質(zhì)量，在應(yīng)用的過程中也沒有很好的抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，使學(xué)生對需掌握的知識點(diǎn)理解不足，降低了課堂教學(xué)效率。還有，我國目前的微課教學(xué)體系尚不完善，無法為微課的制作提供指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)。微課強(qiáng)調(diào)的是師生的互動(dòng)，但我國學(xué)生多教師少的教育現(xiàn)狀無法使學(xué)生的問題及時(shí)得到老師的解答，這會(huì)大大降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、小學(xué)語文教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

小學(xué)階段是對周邊事物有強(qiáng)烈好奇心，但行為思考模式形成尚不完善的階段，應(yīng)利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)改變教學(xué)形式。微課情景式教學(xué)可以將一些晦澀難懂和枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的視、音頻教學(xué)，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見和見解，加強(qiáng)師生溝通，使微課成為師生溝通的有效渠道。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視閱讀和寫作這兩個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，要培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生對閱讀的分析理解能力；教師要充分利用微課資源對學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的講解。小學(xué)語文教師必須改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行自主探究，勇于發(fā)表自己的所感所想。

綜上所述，微課教學(xué)不僅可以提高課堂效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能加強(qiáng)師生間的交流，是值得提倡和推行的新型教學(xué)模式。教師要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行微課教學(xué)，從而發(fā)揮微課教學(xué)的最大效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊清濤.淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2016（11）：102-103.

[2] 蔡丹迪.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[J].亞太教育，2016（16）：25-26.

[3] 張軼群.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2015（30）：9.

[4] 李卉.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略[J].中國校外教育，2015（26）：106.