淺談小組合作學習在初中英語教學中的應用

賴桂香

摘 要：隨著素質教育的推廣，教育體制的深化改革，合作學習逐漸受到教育工作者的重視。英語是初中學生學習的重點科目，對學生以后的發展至關重要。要想獲取理想的教育效果，教師還應創新教學方法，激發學生對英語的學習興趣，將學生放到教學的主體地位，充分發揮自身的引導作用。對此，便可使用小組合作學習教學法，為學生創造表現自己的機會，同時聆聽其他同學的看法，在提高學習效果的同時，培養他們的協作精神。

關鍵詞：初中英語 小組合作學習 應用

從小培養學生的合作意識是新課改的要求，也是學生未來發展的需要。初中教學中，小組合作學習已經有一定地位。在課上開展合作教學，營造良好的學習氛圍，讓學生借鑒其他同學的優點，提高學生的口語交際能力，激發對英語的學習興趣。因此，教師還應敢于打破常規教學，積極采取合作學習教學法，幫助學生對英語更好的學習。

一、注意學生個體差異性，保證分組合理

在初中英語中采取小組合作學習轉變了傳統應試教育的弊端，為師生之間、生生之間交流提供了條件，幫助學生借鑒他人優點，促進全班學生共同進步。但是，在教學過程中，教師應注意到學生之間的個體差異性，了解學生的學習能力、理解能力、學習態度、興趣愛好等。根據這些內容的差異性進行分組，如未考慮這些因素，隨意分組，將會影響最終學習效果。這就要求教師在分組上花費一些心思，了解每名學生的大致情況，再進行分分組，以保證各小組的學習效率和效果，調動全體學生的積極性[1]。分組應保證每組成員的整體水平基本相同，以利于所有小組均衡發展。小組內學生有不同的學習水平和技巧，成員間可以互相幫助、互相借鑒。同時還應合理分配小組成員職位，由協調能力較強的學生擔任組長，口才能力強的同學擔任匯報員等，學生各司其職，使學習有條不紊的進行。除此以外，教師還應觀察學生的表現，進行小組職位變換，為每名學生提供各職位的體驗機會，如此有利于增強學生的自信心，同時找到自身的不足，更好的發展。

二、創設教學情境，調動學生合作學習的積極性

興趣是最好的老師。為使合作學習真正發揮應用價值，就需從激發學生興趣入手。也只有激發學生的學習興趣才能為后期教學奠定基礎，保證教學質量。對此，教師可在開展小組合作前，根據教學內容創設相應的教學情境，吸引學生眼球，主動投入到學習中。比如，在教學《Good morning》這一節內容時，教師便可將歌曲作為“藥引”，為學生播放《Good morning》這首英文歌，激發學生的學習興趣。也可為學生制作書中的對話視頻，播放之后，讓各小組學生自己選擇角色朗讀。在此過程中及時提出問題，引發學生深入思考。對于不同學生的不同回答，讓他們進行辯論，其他學生也可以給予補充，如此形成良好的學習氛圍，全體學生都參與到學習中，提高教學效果。

三、采取激勵式教學，使學生變被動學習為主動學習

每個人都渴望受到重視，想要得到表揚，初中階段的學生更是如此。為調動他們學習的主動性，教師就需采取激勵式教學。在開展小組合作學習的過程中，給予學生心理活動重視度，保證其對英語的認知與情感同一發展。使學生不僅可以學到英語知識，同時意識到合作的重要性，將自己看成小組的重要一員，產生“為榮譽而戰”的想法[2]。對于每名學生做到不拋棄、不放棄，尤其是對學習能力不強的“后進生”，更應該給予高度重視，多給予其表現自己的機會，善于發現其進步，及時給予表揚。針對表現優異的小組，對每名學生都要給予評價，避免學生產生落差感。這些非智力因素都會對學生以后學習、工作和生活產生莫大的幫助。因此，在采取小組合作學習模式時，教師應注重多一些鼓勵、少一些批評，使學生意識到合作學習的重要性，并樂于進行小組合作學習，形成良好的合作氛圍。

四、設置比賽活動，培養學生競爭意識

英語這門科目雖然具有一定趣味性，但如果缺乏合理的教學模式，久而久之學生也會失去學習興趣。如教師仍沿用傳統的“涂鴉式”教學，課堂氣氛過于沉悶，學生昏昏欲睡，教學效果可想而知。為進一步提高小組合作教學效果，教師可設置相應的比賽活動，初中生好勝心較強，必然會積極參與其中。學生對比賽充滿期待，為獲取好成績努力表現，從而提高教學效果[3]。比如，教師可將本課學習內容制作成小視頻，在播放的過程中讓各小組從中找出新接觸的詞匯，看哪個小組找出的多，這樣學生將會全神貫注投入到視頻觀看中，如此一來便可增強學生記憶力，達到事半功倍的教學效果。在比賽的過程中，學生會感受到合作的價值，體驗成功的感覺。比賽結果出來后，給予第一名表揚，對成績不理想的小組也指出存在的問題，并給予鼓勵，爭取下次做到最好。在比賽的過程中，教師應注意對學生適時指引，初中學生的心智尚未完全發育成熟，針對其對待競爭存在不良情緒進行協調，避免小組成員間出現矛盾，互相取長補短，實現合作學習的真正意義。

五、培養學生的發散思維，落實素質教育

初中階段學生的可塑性較強，是提高學習能力、培養發散思維的重要階段。英語對學生發展的重要性不言而喻，利用英語培養學生的發散思維是教學的一項重要目標[4]。教師在教學過程中需重視素質教育，落實學生思維能力的培養，促進學生更好的發展。比如，在教學“sunny”這一單詞時，教師可讓學生利用這個單詞進行造句，充分發揮自己的想象力，教師給予語法指導，提高學習質量。

結語：

總而言之，將合作學習應用到初中英語教學中可激發學生對英語的興趣，為每名學生都提供了表現的自己的機會，使學生之間取長補短，共同進步。同時也落實了素質教育，將學生放到了學習的主體地位。在采取合作學習時，教師應關注到學生的個體差異性，保證分組均衡、合理，為學習效果奠定基礎。同時在教學的過程中，還應不斷總結工作經驗，加強教學方式創新，致力于學生更好的發展。

參考文獻

[1]李紅霞.把課堂還給學生——淺談小組合作學習模式在初中英語教學中的應用[J].現代交際，2016（20）：199-200.

[2]盧峰.淺談小組合作學習模式在初中英語教學中的應用[J].東西南北：教育，2017（6）：00089-00089.

[3]鄧友明.對小組合作學習在初中英語教學中有效應用的思考[J].好家長，2017（31）：119-119.

[4]陳思宏.關注差異、異質合作——淺談基于個體差異小組合作模式在初中英語中的應用[J].校園英語，2016（31）：120-120.