初中物理有效課堂教學探討

鄧君

摘 要：物理是一門重要的自然學科，但是物理課堂教學卻很難有效展開。當前，有效課堂已經成為初中物理教師追求的目標，要在有限的課堂時間內采取恰當的教學方式完成教材規定的教學目標。在一節課的時間內，如何在最大限度調動學生的學習情感，如何最大程度發揮課堂教學的效率，使學生參與課堂教學過程，就成為廣大初中物理教師所面臨的難題。

關鍵詞：初中物理 有效課堂 研究

初中物理是整個物理學科的基礎，是物理教學的關鍵，對學生以后的物理素養起到了決定性作用。筆者作為一名物理教師，深感責任重大，在實際教學過程中也遇到了較多難題。近些年來，筆者所在的課題組針對有效課堂展開了大量研究，探索并構建適合本學校的初中物理有效課堂教學模式，著力提升初中生的物理核心素養，取得了顯著的教學效果。[1]

一、初中物理教學存在的困難

在初中物理教學過程中，備課環節是一個重要環節，備課不單單只是備知識，而要根據學生實際學習情況來處理好相關教學細節（如，知識點之間如何過渡、如何恰當地舉例子、如何豐富語言的內容），這些都需要教師付出極大的精力。但是，受到來自于中考的巨大壓力，廣大物理教師著力于應對中考帶來的壓力，對備課環節不夠重視，忽視了學生個體的感受，導致部分學生學習效果不理想，學習質量不高。[2]

物理屬于理科，雖然知識點不多，但是考試題型非常靈活，初中教師一般只是參照教師用書，并在大綱的基礎上進行小幅度修改來講解知識。但是有的參考書中的知識點較多，部分練習題也會超出大綱的范圍，加之較為死板的課堂教學，學生不會做題。因此，教師在課堂教學中要適當拓展教材內容，重點研究教材內容，把握好教學尺度，引導學生突破學習中的難點，結合他們的實際情況把知識有效地傳授給他們。

對于部分學習困難學生而言，物理知識很難學習，如果教師沒有較高的教學技巧，很難對物理產生足夠的興趣，這就對初中物理教師教學質量提出了要求。在教學過程中，教師稍微一放松，自制力較差的學生就會擾亂課堂教學氛圍，一旦嚴格管理，課堂就會死氣沉沉，因此，教學中的“度”很難把握。

二、提升初中物理教學效率的策略

1.創設問題情境

物理教學需要在“特定”情境中展開，幫助學生順利進入課堂學習狀態，引導和調節課堂學習氛圍，服務于課堂教學的主要內容和目標。有效情境教學具有很強引導作用，指向課堂教學的主要目標，促使學生運用已有經驗進行研究。因此，教師在創設情境問題時需要考慮情境問題的目標指向性是否明確，是否能夠調動起學生的學習積極性，是否能夠引導學生體驗過程并從中選取有效信息，是否能夠符合本節課的教學目標。只有滿足以上條件的問題情境，才是有效課堂所具備的內容。

在講解“溫度”這一部分內容時，筆者問道：“同學們，這幾天你們早晨出門有何感受？天氣的變化如何呢？”學生紛紛說出感受。筆者說道：“同學們，老師的桌子上擺著三杯水，里面分別是冷水、溫水和熱水，哪位同學有興趣上來體驗一下？”看著他們活躍的表現，筆者邀請班級中一位學困生上來體驗，引導他告訴其他同學自己的感受，即，冷水像冬天，溫水像春天，熱水像夏天。筆者又說道：“同學們，請大家說一說生活中都有哪些常見的高溫和低溫物體呢？”學生們紛紛回答，爐火、冰塊等。隨后，筆者引導學生自己閱讀教材，找到溫度的定義。這種情境教學順利地引入新課要講述的內容，激發學生的學習興趣，提升他們的課堂表現，也使其能夠理解和接受教材新知識。

2.師生共同探究

新課改明確指出，學生是課堂的主人，教師是課堂的引導者、合作者，學習的過程有賴于師生之間的共同探究。在傳統課堂教學過程中，學生僅僅是單純地模仿和記憶，缺乏探究學習的過程，這就使得相當數量的人缺乏學習物理知識的熱情。有鑒于此，自主探究和合作交流成為了學生學習的重要方式，教師也要千方百計創設機會引導他們在課堂中進行觀察、猜想、驗證和推理，共同探究找到解決問題的方法，在其遇到困難時加以引導，幫助學生以積極主動的態度吸收物理知識。

在講解“力”的過程中，學生要通過力的效果來感受它，在此情況下，筆者會讓一位同學在其他人面前表演舉啞鈴，該同學說出感到手臂上肌肉緊張，那么物理學中科學家是如何認識力呢？有鑒于此，學生要在老師的引導下完成小鋼珠在光滑水平面上運動，當磁鐵靠近小鋼珠時會產生怎樣的現象這一實驗，觀察實驗現象，得到實驗結論。師生共同探究力的相關知識，從而得到力可以改變物體的運動狀態這一結論。隨后，學生要閱讀課本，研究射箭運動員的力產生的現象，此外，說出日常生活中力作用于某一物體所產生的現象，歸納總結得到力可以使物體產生形變這一結論。隨后，學生閱讀教材找到力的單位表示。最后，在筆者的指導下，學生找到力的三要素，從而順利地完成本節課學習。

3.加強實驗教學

在物理教學過程中，實驗是學生學習的重要內容，也是初步了解物理世界的重要方法。物理學科是一門以觀察和實驗為主的學科，離開了實驗，一切就成為無水之源，學生很難對物理規律進行深入理解和掌握，此外，實驗能力也是中考所重點考察的能力之一。在物理實驗教學中，教師要引導學生根據實驗目的，理解實驗原理和方法，完成實驗過程，分析實驗現象和結果，加深對整個實驗過程的理解，能夠活學活用已有的物理知識。

在進行“固體熔化時溫度的變化規律”實驗時，筆者先向學生提出了幾個問題，即，不同物質在熔化時溫度變化規律是否相同，不同物質溶化時熔點是否相同，物體有液態轉化為固態時，溫度變化規律是否相同。學生提出猜想或假設，在筆者的幫助下設計實驗方案，進行實驗，填寫實驗數據和繪制變化規律，最后分析實驗數據和圖形，比較得到物理實驗結論。在此過程中，學生遇到不懂問題向教師或者其他同學求教，完成實驗。親自動手完成實驗有助于學生觀察和發現物理現象，找到背后隱藏的物理規律，加深對相關知識的印象，順利完成教學大綱所規定的目標。

總之，有效教學是廣大物理教師追求的目標，需要我們下大力氣通過有效教學提升學生核心素養，幫助他們進入理想的高中。

參考文獻

[1]韋增續.新課程背景下構建初中物理有效課堂的策略[J].西部素質教育，2016（07）.

[2]張海.以練導思，培養創新——新課程下初中物理有效課堂構建思索[J].讀與寫（教育教學刊），2014（12）.