小學數學問題解決方法多樣化策略研究

徐云

摘 要：隨著新課改的不斷深入發展，小學教育領域取得了許多的成果，教師的教學思維和教學方式也發生了深刻的轉變，同時，新課改對小學數學的教學質量和教學效率的要求也隨之提高。在小學數學的教學中，數學問題解決方法多樣化的應用是順應新課改的教學要求，也是有效激發學生學習數學的熱情和強烈求知欲望的重要途徑，讓學生在自主學習和合作學習中更加深刻的理解和掌握基礎知識。本文從小學數學問題解決方法多樣化的必要性、小學數學問題解決多樣化在現階段存在的問題以及如何實施小學數學問題解決方法多樣化的策略進行論述，為小學數學問題解決方法多樣化教學方式的運用提供一些思路和方法。

關鍵詞：小學數學 問題解決 方法多樣化 策略

小學階段的學生處于思維和智力的啟蒙與發育的關鍵時期，這一時期，任課教師的業務水平和教學質量都對學生理解能力的培養和思維習慣的養成起到了重要的作用，在某種程度上甚至起到了決定性的作用。在小學數學的教學中，讓問題解決方法多樣化，不僅可以充分激發學生對數學問題的探究的興趣，而且可以強化學生的邏輯思維能力和抽象思維能力，因此，對小學數學問題解決方法多樣化的實施是非常必要的。

一、實施小學數學問題解決方法多樣化策略的重要性必要性

隨著新課改的深入推進，我國大部分小學的一線數學教師都在積極的扭轉只注重學生對所學知識進行掌握的落后教育觀念，開始主動積極的轉變教學模式和教學觀念，逐漸在課堂上運用多種教學方式來提高小學階段學生的綜合能力。但是，小學數學新課改要求教師嚴培養學生的發散性思維，提高學生的創新思維能力，那么，如何通過培養和提升小學階段學生發散性思維和創新思維能力來提高學生問題解決方法多樣化的能力依然是需要廣大數學教育工作者思考和解決的重要問題。與此同時，學生個體之間也存在著不小的差異，思維方式也各有不同，因此，教師在實施數學問題解決方法多樣化措施時，要結合每個學生的實際情況和思維特點。因此，在小學數學教學中，實施數學問題解決方法多樣化有助于教師深入了解每一位學生，加強教師與學生的溝通交流，并且可以培養小學階段的學生解決數學問題的能力，并提高學生的邏輯思維能力。

二、小學數學問題解決方法多樣化實施過程中存在的問題

1.教師對學生的鼓勵和引導較少

新課改和素質教育已經實施了很長一段時間，但是，一些教師受傳統教學模式和教學思維的影響比較深，一直無法擺脫和扭轉傳統教學模式和教學思維，在數學教學上教學方式嚴肅單一，教學思維刻板，長此以往，學生就失去了數學學習的興趣，甚至對數學產生了厭煩的心理。教師無法擺脫和轉變傳統的教學模式和教學思維，在授課時就不能正確的引導學生的數學學習，在教學目的上也會有所偏離，這對學生的長遠發展非常不利。更嚴重的是，一部分教師的業務水平不高，對學生的實際情況不甚了解就開始授課，采用的教學手段和教學模式針對性差，對學生的鼓勵和引導不是沒有就是處在不正確的模式上，對學生數學能力和數學思維的培養都會產生極為不利的影響。

2.教師對數學問題解決方法多樣化的重視程度不夠

當前，一部分教師喜歡將新的教學方式和舊的教學方式結合起來，這樣做有助于汲取舊式教學方式中的精髓，讓新舊教學模式結合發揮出更大作用，但是，這樣將新舊教學方式結合的教學思維容易讓教師忽視多樣化解決問題的方法。教師在數學教學中，對數學問題解決方法多樣化策略不重視，就會造成學生對于傳統數學教學方式厭倦，對新課改以后的教學方式不適應的現象。因此，在小學數學的教學過程中，教師必須對數學問題解決方法多樣化教學策略引起足夠的重視，培養學生的思維創造力，促進學生數學素養和綜合素質的提高。

3.教師對數學教材的解讀不夠深入細致

教師自教學前要對教材有一個充分深入的解讀，要理解教材編寫者的真正意圖。但是，在實際教學的過程中，一些教師并沒有對教材進行詳細深入的解讀，忽視甚至違背了教材編寫者真正的用意，沒有將教材內容和具體的情境結合起來，在這樣的教學模式下，學生只學會了遵從教材例題的解題步驟，一旦題型發生了改變學生解題就會產生困難，造成這些現狀的首要原因就是教師對數學教材沒有深入細致的解讀。

三、如何實施小學數學問題解決方法多樣化策略

1.教師要充分解讀數學教材

數學教師在教學之前要深入解讀數學教材，對每個章節的重難點知識做到心中有數，在教學的過程中根據教學目標和教學重難點以及學生的實際情況進行授課，這樣，在數學教學的過程中，教學目標鮮明，重難點突出，教師因材施教，全面培養學生的自主學習能力和創新能力，讓學生在教師的引導下，在解決數學問題時，學會舉一反三，對同一類歸納總結不同的解決問題的方法，從而提高小學數學問題解決多樣化的教學質量。

2.在課堂中巧設情境

小學階段的學生具有豐富的想象力，教師在教學的過程中可以為學生設置一些生活中常見的情境，讓學生通過生活情境積極地為解決問題尋找多種措施。例如，在學習過《長方形和正方形的面積》這一章后，可以讓學生嘗試去測量學校的操場或是家里的客廳的面積，讓學生說明有哪些方式可以測量這些實物的長與寬，讓學生在實際的生活情景中活用數學，尋找解決問題的多種方式。

3.教師要了解學生的實際情況和思維習慣

學生個體之間因為家庭教育或興趣愛好的不同會產生不同的思維習慣，教師在教學的過程中要了解結合學生的實際情況和思維習慣進行授課，例如在學習《長方形和正方形》這一章時，會計算長方形和正方形的周長，以正方形的周長計算為例，有些學生習慣使用正方形的邊長×4的方法，而有些學生則會使用四個邊長相加的方法，教師應該在學生采用不同的解題方式時予以鼓勵，同時要對不同的解題方式背后的數學思想加以講解，讓學生加深對不同解題方式的理解。

結語

實施小學數學問題解決方法多樣化策略是對新課改的積極響應，但是我們也應注意到現階段存在的問題，如教師對學生的鼓勵和引導較少、教師對數學問題解決方法多樣化的重視程度不夠、教師對數學教材的解讀不夠深入細致等，對此本文提出了教師要充分解讀數學教材、在課堂中巧設情境、了解學生的實際情況和思維習慣等措施，以期讓小學數學問題解決方法多樣化策略實施的更加順暢。

參考文獻

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