小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化策略研究

徐云

摘 要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，小學(xué)教育領(lǐng)域取得了許多的成果，教師的教學(xué)思維和教學(xué)方式也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，同時(shí)，新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的要求也隨之提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化的應(yīng)用是順應(yīng)新課改的教學(xué)要求，也是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和強(qiáng)烈求知欲望的重要途徑，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中更加深刻的理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化的必要性、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決多樣化在現(xiàn)階段存在的問題以及如何實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化的策略進(jìn)行論述，為小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化教學(xué)方式的運(yùn)用提供一些思路和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問題解決 方法多樣化 策略

小學(xué)階段的學(xué)生處于思維和智力的啟蒙與發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期，任課教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量都對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)和思維習(xí)慣的養(yǎng)成起到了重要的作用，在某種程度上甚至起到了決定性的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，讓問題解決方法多樣化，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的探究的興趣，而且可以強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化的實(shí)施是非常必要的。

一、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化策略的重要性必要性

隨著新課改的深入推進(jìn)，我國(guó)大部分小學(xué)的一線數(shù)學(xué)教師都在積極的扭轉(zhuǎn)只注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握的落后教育觀念，開始主動(dòng)積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)觀念，逐漸在課堂上運(yùn)用多種教學(xué)方式來提高小學(xué)階段學(xué)生的綜合能力。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)新課改要求教師嚴(yán)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，那么，如何通過培養(yǎng)和提升小學(xué)階段學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力來提高學(xué)生問題解決方法多樣化的能力依然是需要廣大數(shù)學(xué)教育工作者思考和解決的重要問題。與此同時(shí)，學(xué)生個(gè)體之間也存在著不小的差異，思維方式也各有不同，因此，教師在實(shí)施數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化措施時(shí)，要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和思維特點(diǎn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化有助于教師深入了解每一位學(xué)生，加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通交流，并且可以培養(yǎng)小學(xué)階段的學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，并提高學(xué)生的邏輯思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化實(shí)施過程中存在的問題

1.教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)較少

新課改和素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思維的影響比較深，一直無法擺脫和扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)上教學(xué)方式嚴(yán)肅單一，教學(xué)思維刻板，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭煩的心理。教師無法擺脫和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思維，在授課時(shí)就不能正確的引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在教學(xué)目的上也會(huì)有所偏離，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常不利。更嚴(yán)重的是，一部分教師的業(yè)務(wù)水平不高，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不甚了解就開始授課，采用的教學(xué)手段和教學(xué)模式針對(duì)性差，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)不是沒有就是處在不正確的模式上，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生極為不利的影響。

2.教師對(duì)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化的重視程度不夠

當(dāng)前，一部分教師喜歡將新的教學(xué)方式和舊的教學(xué)方式結(jié)合起來，這樣做有助于汲取舊式教學(xué)方式中的精髓，讓新舊教學(xué)模式結(jié)合發(fā)揮出更大作用，但是，這樣將新舊教學(xué)方式結(jié)合的教學(xué)思維容易讓教師忽視多樣化解決問題的方法。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化策略不重視，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式厭倦，對(duì)新課改以后的教學(xué)方式不適應(yīng)的現(xiàn)象。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師必須對(duì)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化教學(xué)策略引起足夠的重視，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

3.教師對(duì)數(shù)學(xué)教材的解讀不夠深入細(xì)致

教師自教學(xué)前要對(duì)教材有一個(gè)充分深入的解讀，要理解教材編寫者的真正意圖。但是，在實(shí)際教學(xué)的過程中，一些教師并沒有對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)深入的解讀，忽視甚至違背了教材編寫者真正的用意，沒有將教材內(nèi)容和具體的情境結(jié)合起來，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只學(xué)會(huì)了遵從教材例題的解題步驟，一旦題型發(fā)生了改變學(xué)生解題就會(huì)產(chǎn)生困難，造成這些現(xiàn)狀的首要原因就是教師對(duì)數(shù)學(xué)教材沒有深入細(xì)致的解讀。

三、如何實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化策略

1.教師要充分解讀數(shù)學(xué)教材

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)之前要深入解讀數(shù)學(xué)教材，對(duì)每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)做到心中有數(shù)，在教學(xué)的過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行授課，這樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)鮮明，重難點(diǎn)突出，教師因材施教，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，對(duì)同一類歸納總結(jié)不同的解決問題的方法，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決多樣化的教學(xué)質(zhì)量。

2.在課堂中巧設(shè)情境

小學(xué)階段的學(xué)生具有豐富的想象力，教師在教學(xué)的過程中可以為學(xué)生設(shè)置一些生活中常見的情境，讓學(xué)生通過生活情境積極地為解決問題尋找多種措施。例如，在學(xué)習(xí)過《長(zhǎng)方形和正方形的面積》這一章后，可以讓學(xué)生嘗試去測(cè)量學(xué)校的操場(chǎng)或是家里的客廳的面積，讓學(xué)生說明有哪些方式可以測(cè)量這些實(shí)物的長(zhǎng)與寬，讓學(xué)生在實(shí)際的生活情景中活用數(shù)學(xué)，尋找解決問題的多種方式。

3.教師要了解學(xué)生的實(shí)際情況和思維習(xí)慣

學(xué)生個(gè)體之間因?yàn)榧彝ソ逃蚺d趣愛好的不同會(huì)產(chǎn)生不同的思維習(xí)慣，教師在教學(xué)的過程中要了解結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和思維習(xí)慣進(jìn)行授課，例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形》這一章時(shí)，會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，以正方形的周長(zhǎng)計(jì)算為例，有些學(xué)生習(xí)慣使用正方形的邊長(zhǎng)×4的方法，而有些學(xué)生則會(huì)使用四個(gè)邊長(zhǎng)相加的方法，教師應(yīng)該在學(xué)生采用不同的解題方式時(shí)予以鼓勵(lì)，同時(shí)要對(duì)不同的解題方式背后的數(shù)學(xué)思想加以講解，讓學(xué)生加深對(duì)不同解題方式的理解。

結(jié)語

實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化策略是對(duì)新課改的積極響應(yīng)，但是我們也應(yīng)注意到現(xiàn)階段存在的問題，如教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)較少、教師對(duì)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化的重視程度不夠、教師對(duì)數(shù)學(xué)教材的解讀不夠深入細(xì)致等，對(duì)此本文提出了教師要充分解讀數(shù)學(xué)教材、在課堂中巧設(shè)情境、了解學(xué)生的實(shí)際情況和思維習(xí)慣等措施，以期讓小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化策略實(shí)施的更加順暢。

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