班主任如何培養學生的合作能力

孫白玉 楊欣科

摘 要： 學校是一個小社會，學生是一個社會人，學習成績只是學生生活中的一部分，作為社會人的學生，更加應該懂得在社會中怎么去與人溝通和交往。班級作為學校的基本組成部分，對其管理是學校教育的重要一環，學生教育的開展也必須依賴班級的形式來進行。加強學生間的合作正是提高班級凝聚力、集體認同感，培養學生的合作精神與合作意識的有效手段，其真正能夠切實提高教育質量，實現素質教育的核心目的。

關鍵詞： 班主任；培養；合作能力

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0056-01

一、背景分析

新課程的理念價值取向是促進學生的全面發展，要求教師在教學的過程中是引導者、組織者、促進者。教師在課堂上教授的知識不會被班上全部學生所吸收，即并不是每一個學生都能夠完全吸收老師所講的知識。那么在這樣的情況下，如何讓學生的學習效率大幅度提高，這是新課程所以解決的問題而培養學生合作能力就能夠很好的解決該問題。

二十一世紀是以信息技術、航天航空技術、生物技術為代表的高新技術，這些高新技術的研究和開發，是一個單個人努力所無法完成的，是需要上千上百的研發團隊才能完成的，而且在開發和運用的過程中，涉及到了產業的各個環節，

只能以團隊之力進行，所以其合作精神、合作的能力是不可或缺的。在高中時期培養學生的合作能力是必要的，可以讓高中生在進入大學的時候更好的適應大學的生活和節奏。

二、高中班主任培養學生合作能力現狀概述

2.1班主任層面。

通過對班主任教師的問卷以及訪談，發現高中班主任培養學生合作能力存在著一些問題，主要表現在以下兩個方面。

其一，班主任教師的專業能力。通過我們的調查發現，班主任教師缺乏對于學生合作能力現狀的正確觀察，同時也缺乏積極有效的方法來培養學生的合作能力，這不難說明，班主任教師的專業能力仍需加強。

其二，班主任教師的個人魅力。眾所周知，班主任是學生學習的榜樣，是學生學習的楷模。學生對班主任的學習主要源于三個方面：一是儀表，二是行為習慣，三是工作作風。因此，班主任在口常工作中，不僅要對待學生要平等、客觀、公正，充滿責任感，具有一顆真誠的心，關愛的心和寬容的心；而且要以身作則，通過自己的實際行動來熏陶和感染學生。

2.2學生層面。

從學生個人層面出發，高中學生對于合作能力的認識和看法，主要集中在以下幾個方面。其一，學生合作意識薄弱。一小部分學生是不太愿意合作的。其二，學生合作能力欠缺。從學生心理的角度來看，半數以上的高中學生喜歡社交并注意自己在社交活動中的作用及其社交活動為自身所帶來的影響，但差不多另一半的學生則更傾向于對于自我生活與發展的重視。其三，學生活動參與度不高。集體活動是培養學生合作能力的最佳途徑之一，但是通過調查分析，我們可以知道，學生對于集體活動的熱情有待于提高，學生對于集體活動的參與積極性也有待于提高。

三、高中班主任培養學生合作能力的對策

班主任對于目前的管理現狀，大多數認為是較為一般的，管理方式有改進、提高的空間，并且調查中所有的班主任都希望自己的學生具有自主管理能力。倘若學生在班級生活中，無論從學習方面還是從校園生活方面都有著較強的合作意識與集體觀念，那么一個班級作為一個整體而言，就會具有很強的凝聚力與紀律性，不僅會相互幫助，相互協調，共同面對困難，更可以樹立一致的目標與方向，提高學習效率與校園生活質量。

3.1提高班主任培養合作能力的能力。

為了解決班主任工作壓力大，負荷重，班級管理難的現狀，我們可以發現最好的方式就是增強學生的合作能力，使得班級內的每個人都參與到班級管理中，相互合作，互相監督。但除了之前所述的培養合作能力的方式，我們還應當注重學生的內在因素，即班主任應提前花一定的時間與工夫在學生的心理輔導工作上。

3. 2開展合作活動。

班級合作活動從調查中我們就能發現，是大多數學生所感覺興趣并且樂意參與的，這足以說明班級合作活動的魅力之大。而學生參與各種合作活動，不僅可以豐富、應用其所學到的知識，并且能夠促進其認知與社交水平的發展，使學生真正掌握蘊含在合作能力中的精華一一道德準則、情感、責任、義務、目標理想、人生價值等內在價值，最終培養優良的個性與人格。所以我們班主任應從大方向

上來把握，給他們各種各樣的機會合作，讓他們在口常的學習生活中培養他們的合作能力。

3.3實行多元評價。

不論是行政分組的合作活動中，還是合作性活動中，不論構思、設計、組織、進行的每一個步驟與環節，班主任都要盡可能利用各種不同的渠道（如組織談話、從其他同學那了解、班級會議、家訪等）與方式收集每位學生的信息（包括情緒、狀態、參與度、完成度等），以便能做到信息的及時反饋。之后就是對于合作活動的組織形式、組織者、參與者等表現的及時準確評價。總體上來說，評價時要

以發展的眼光看待學生，一視同仁，并著重強調肯定其優點與成功方面，并表示出對其的厚望，與此同時也以勉勵的方式提出其不足之處，這樣的方式不但肯定了學生的進步與努力同時又能夠激發和鼓勵學生的積極響應和參與，容易得到學生的認可和信賴。

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