淺談小學語文口語交際教學

曹倩

摘 要： 口語交際是現代社會發展中每個人的必備技能。從小學階段開始關注孩子的口語交際能力，打造口語交際訓練的良好基礎，對于提高學生人際交往能力、增強口語交際意識均有積極意義。本文基于小學語文教育的根本目標，探討如何開展口語交際教學活動。

關鍵詞： 小學語文； 口語交際能力； 教學策略

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0070-01

我國《義務教育語文課程標準》中提出培養小學生“學會傾聽、表達和交流”的教育要求，認為口語交際能力是小學生日常活動中的必備技能。可見口語交際活動已成為新課標改革的重點內容之一，需引起廣大師生的充分重視。然而反思過去的口語交際教學情況，有些教師對口語交際訓練部分一帶而過、敷衍了事，沒有形成一個完善的口語交際教育體系，訓練效果可想而知；或者口語交際訓練過程中只有老師侃侃而談，學生卻避而不語，有些學生甚至交流時吞吞吐吐、詞不達意。“不敢說”和“不會說”成為阻礙小學生口語交際的主要原因，圍繞這兩大問題，筆者在口語交際教學活動中做出如下嘗試與改變：

一、設定口語交際的教學目標

口語交際教學過程中，教師設計的教學方案要以小學生的學習能力及發展特征為出發點，設定科學、合理、可行的教學目標，奠定學生口語表達的良好基礎，促進小學生邏輯思維能力的發展。以口語練習“講誠信與善意的謊言”為例，本節課的主要教學目標是引導學生理性地看待“謊言”，雖然說謊本身是不好的行為，但是也要看具體的情況，有時候善意的謊言卻能很好地幫助他人，那么無論講誠信還是善意的謊言都是以“愛”為出發點。如果學生能把握本節課的學習重點與訓練目標，那么他們就能圍繞主題大膽地發表自己的觀點。建議教師將學生分成兩個小組，采取小組辯論的訓練方法，正方觀點認為“任何時候都要講誠信，不能說謊”，反方觀點認為“有些謊言是善意的謊言，應該支持”。雙方同學在辯論之前都要充分地收集證據，整合論點論據，這樣就是鍛煉他們邏輯思維的過程，他們選擇一些有說服力的案例，闡述事實、表明觀點；當對方辯友發言時，則認真地傾聽和記錄，找到反駁的關鍵點。在辯論學習過程中，學生始終圍繞本節課的教學目標強化訓練，通過查找資料積累語言素材，通過整理思路拓展邏輯思維，通過辯論發言鍛煉口語表達，在完成學習任務的同時也收獲語文知識，提高口語交際能力。

二、創設口語交際的有效情境

情境是學好語言的根本保障，而小學生口語交際能力欠佳的最主要原因就是缺乏生動、真實、趣味的口語訓練情境，這也是以往口語教學中經常忽略的問題。因此在語文課堂上，教師要多創設口語交際的有效情境，將學生帶入學習氛圍，引起情感共鳴和表達欲望。以口語交際訓練《小兔運南瓜》為例，為了活躍課堂氛圍，筆者通過多媒體課件呈現三幅圖畫，第一幅：小兔子見到大南瓜，心里想：“我怎么將南瓜運走呢？”第三幅：小兔子成功地把南瓜運回家，兔媽媽奇怪的問：“這么重的南瓜，你是怎么運回來的？”而最為關鍵的第二幅圖，打了一個大大的“問號”，這就是本節課學習的重點，由學生展開豐富的想象與聯想，說一說小兔子運南瓜的過程。所謂“質疑是創造的源頭”，筆者在新課導入環節運用了多媒體教育情境與故事情境，以“小”兔子運“大”南瓜的強烈反差作為矛盾點，激起學生的探究欲望與學習興趣。隨后，筆者將大家分成幾個小組，各小組的學生分別扮演小兔子、大南瓜和兔子媽媽角色，展示一個完整的故事。學生在表演過程中揣摩角色的內心，通過肢體動作和生動的語言表達角色的心情，如小兔子的焦急，兔子媽媽的驚訝……最后，大家一起點評各小組的表演，并摘錄臺詞中的精彩段落。在這樣靈活、生動的說話情境中，學生表現出“我想說”“我有話要說”的強烈欲望，在民主化、個性化的口語交際空間中大膽地想象與創新，通過互相啟發、互相交流，鍛煉口語思維與說話能力。

三、強化口語交際的語言積累

良好的口語交際關鍵在于積累豐富的語言基礎，有了語言積累的保障，自然就能順暢地表達觀點與想法，不會陷入“無話可說”的尷尬。首先，培養學生做生活的“有心人”，養成摘抄好詞佳句的閱讀習慣，樹立語言積累的意識。例如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》都描寫了美好的景色，其中生動、優美的語句值得大家收藏與學習。其次，學習的關鍵在于運用，學生摘抄了好詞好句之后，要有“用武之地”才能發揮作用。因此在日常教學活動中，筆者經常安排有趣的口語交際實踐，這樣不僅能讓學生大開眼界，增長見識，也能讓他們施展才華，表現自我。例如通過舉辦“美文鑒賞會”“讀書匯報展”“講故事擂臺賽”等活動，讓學生在公開場合鍛煉口語表達能力，克服心中的恐懼感，體驗成就感，進而對口語交際訓練形成濃厚興趣和探究欲望。再有，家庭也是口語交際訓練的重要場所，教師邀請家長一起配合參加活動，預留家庭口語交際作業，以課上課下相結合的模式強化口語交際訓練，在家庭親子學習過程中，家長成為孩子最好的傾聽者，及時發現孩子口語表達中存在的問題并幫助糾正，這也是語言積累的最好途徑。

綜上所述，想要培養小學生的口語交際能力必須從多個層面、多個維度著手。口語交際訓練的過程實際也是培養學生綜合思維的過程，只有結合語文教學改革目標以及小學生的身心發展特征，有針對性地設計口語交際訓練方案，讓口語訓練深入學生內心深處，才能讓他們真正做到言之有理、言之有物、言之有情，提高口語交際綜合能力。

參考文獻

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