作文教學 求真務實

王佳佳

摘 要： 作文是學生表達情感訴說真情的一種方式，讓學生在作文中說真話、訴真情也是教師的責任和使命。那么作文教學就必須首先樹立以促進學生發展為本的教學理念，讓學生一定要做生活的有心人。在教學中教師引導學生以生活為素材，積極開拓學生思路，使他們在寫作文時能夠做到說真話、訴真情，在作文中表達自己的真實情感和思想，讓學生愛上寫作文。

關鍵詞： 作文教學；說真話；訴真情；培養；幾種方法

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0111-01

一、淺析小學寫作教學現狀

（一）重視作文的寫作技巧，忽視了寫作的內容。

《語文課程標準》明確指出：寫作教學應引導學生關注現實，熱家生活，表達真情實感。許多教師在平時授課時，卻過多的注重向學生講授寫作的技巧，比如修辭手法的運用、作文的開頭和結尾要首尾呼應、句子的結構要正確等等，在給學生批改作文時，也只注重學生所用修辭是否正確、文章語句和上下銜接是否通順、首尾是否相照應，學生將寫作技巧運用的好就會受到表揚，運用不好就會受到批評，對于學生寫作的內容，許多教師都不關心，一些學生編造出來的故事過于虛假，一眼就能看出來，教師卻不太在意，對于學生這種假大空的作文睜一只眼閉一只眼，只要寫作技巧運用得好，內容方面怎樣都無所謂。而且許多教師在平時的寫作教學中，并不注重教學生觀察生活，也不要求學生在生活中積累一些寫作素材，學生也并不懂得積累素材的方法，學生沒有素材，在寫作時就感覺不知道寫什么，也不知道要抒發什么感情，在寫作時就全靠自己的想象，寫出來的文章通常就會脫離實際，這嚴重違背了寫作教學的要求，不利于學生學習寫作。

（二）為了寫作而教學，忽視了寫與讀的關系。

在小學語文教材中，作文通常是在閱讀單元的最后出現的，且作文的主題也與該閱讀單元的主題一致。而教師在平時的教學中，比較重視閱讀的教學，但在進行閱讀教學時，并沒有將作文歸納到閱讀教學中去，而是在該單元的閱讀教學結束后，只用一兩節課就完成了作文教學，然后布置學生寫一篇作文就這個單元就算結束了，有的老師甚至連作文教學和寫作加在一起才用一兩個課時，稍微給學生講一下，就叫學生開始寫作文，作文教學本身就要比閱讀教學難上許多，且作文教學與閱讀教學是緊密相連的，但教師卻把它們分割開來，并且把更難的作文教學放在了很次要的位置，學生寫作就得不到提升。而且大多數教師都是在課上布置學生寫作，寫完之后下了課就要收走批閱，直到下次需要寫作文時再發下來，這樣學生寫作之前構思的時間比較短，本身也沒有從生活中積累太多的素材，因此寫出的作文往往質量不高，也容易出現假大空不切合實際的現象，寫完就要趕緊交給老師，許多學生寫完之后都來不及梳理一遍自己的作文就要上交了，對于作文的結構和內容沒有整體的回顧，等下次寫作文之前，學生粗略的把老師的評語看一看，就要趕緊寫下一篇作文，也沒有時間結合教師的評語回顧一下作文，總結哪里寫得好，哪里寫得不好。對于學生來說，寫作文就像完成老師的任務一樣，寫完交上去以后就等著寫下一篇，自己寫的好壞都不太重要，作文是學生表達內心的方式，是見證學生成長的重要途徑，學生卻不能從中學到知識，對學生的作文教學很不利。

二、作文教學中培養學生講真話、訴真情的方法

（一）擴展學習渠道 做生活的“有心人”。

要想寫好作文，學生肚子中就要有墨水才行。為了增加學生的語言和生活積累，教師可以引導學生將觀察的重點放到隨機觀察上，讓學生制作一些生活觀察記錄卡。記錄的內容可以是從電視、上放學路上、家里、學校等地方觀察到的點點滴滴。

還要例用好學校圖書室的資源。對于農村孩子而言，圖書室是他們接觸課外書籍最佳去處。在借閱的過程中要求學生準備一個摘抄本。摘錄閱讀書籍中的好詞佳句，經常評選一些摘抄得好的佳句在班上分享，評出“好詞佳句摘抄小能手”加以鼓勵，讓學生積極主動的投入到學習中去，閱讀更多的文章，積累更多的素材和知識，在寫作時可以很快的產生靈感。在班級墻壁上再開辟一個“班級佳作欣賞欄”。把寫得好的作文張貼上墻，供大家閱讀，一起分享一起學習。尤其是平時寫作水平不太理想的學生，一但有習作選上，立即大力宣傳表揚，激發學生的寫作欲望和自信心。

（二）創造情景，激發學生的寫作靈感。

小學語文教師在對學生進行寫作教學時，應該重點培養學生獨立思考獨立創作的能力，培養學生對寫作的積極性，并學會把自己平時積累的寫作知識和生活素材完美的融入到作文中去。例如在指導學生寫《記一次有意義的活動》的這次作文時，我精心設計了以下幾個問題來拓展學生思維：學校組織過哪些活動呢？你最喜歡哪一項？為什么？你在活動中扮演了什么角色？你都做了些什么？結果學生思維非?；钴S。當觀眾的說出了看到班上同學參加比賽時的糾心，取得好成績以后的興奮。參加比賽的同學說出了比賽過程中自己的感受。他們覺得寫作文不再是件“苦差事”，作文中有內容可寫，而且也知道怎么寫，值得寫。

（三）帶學生走出課堂，走進生活。

如果作文教學僅僅是在課堂上學習，只接觸理論知識，那學生是永遠無法寫出情真意切的作文的，只有學生親自走進生活，感受生活，才能在作文中把情感真切的表達出來。農村是一個廣闊的天地，教師不應該把學生局限在課堂中，應該帶學生走出課堂，走進生活，讓學生自己體會生活。教師可以安排學生在周末或者節假日的時候進行春游、踏青、掃墓祭奠先烈或者為敬老院的老人獻愛心等等活動，這些學生肯定都在書本上見到過，但并沒有親自體會過，教師帶他們參加這些活動之后，再寫與這些相關的作文時，學生便能想起當時的情況和自己的感覺，這樣寫出來的作文情感更加真實。教師在平時也要多教導學生寫作文不要刻意的追求華麗，盡量用自己的語言，表達自己最真實的想法。

三、結束語

葉圣陶先生說過：“作文為的是要寫出自己想說的話。”作文是體現學生生活與成長的重要方式?！扒Ы倘f教教人說真話，千學萬學學做真人”在這方面，教師是責無旁貸的。一定要積極的引導學生，寫最真實的生活，抒發最真實的情感，激發出學生創造的欲望，漸漸愛上用作文表達自己，讓學生的真情實感自然流露出來，使學生的作文更加具有生命力。

參考文獻

[1] 李云. 讓五十個學生寫出五十種生活——淺談如何在作文教學中引導學生說真話、訴真情[J]. 江蘇教育研究， 2016（6）：39-39.

[2] 駱紅娟. 如何讓學生在作文中說真話、訴真情[J]. 語文天地：高中版， 2015（5）：68-69.