問題式閱讀法在小學(xué)五年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉莉莉

[摘 要：小學(xué)五年級(jí)的閱讀課程是語文教學(xué)中的重點(diǎn)課程，問題教學(xué)法是語文閱讀教學(xué)的主要手段，問題教學(xué)法的主線就是解決問題，教師如何合理提出問題？如何引導(dǎo)學(xué)生去探究和思考解決問題？如何用問題法提高學(xué)生的閱讀能力等等，這些都成了語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用問題法教學(xué)的熱點(diǎn)問題，因此本文將就此問題進(jìn)行分析，以此來供相關(guān)人士參考與交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文閱讀；問題閱讀法；教學(xué)]

隨著國家的迅速發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)的步伐也越來越緊迫，國家為了讓人才培養(yǎng)計(jì)劃更加優(yōu)越，不斷結(jié)合教育部門對(duì)中小學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。在新課標(biāo)中就明確指出，閱讀能力是中小學(xué)語文能力的重要體現(xiàn)，要求中小學(xué)學(xué)生要在閱讀中積極主動(dòng)思考，將自己投入到情感中，不斷的感悟和思考。為適應(yīng)改革目標(biāo)，各地中小學(xué)任課教師都在努力對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在五年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用問題法進(jìn)行教學(xué)，問題法有很多好處，但是實(shí)施起來也有一定的問題和不足，這需要各界人士深思。

一、創(chuàng)設(shè)情景提出

對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，學(xué)習(xí)方式較單一，他們的語文閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力通常情況下都是由興趣激發(fā)的，然而這種興趣的來源需要從情景中創(chuàng)造出來，然后慢慢提高學(xué)生閱讀及學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于小學(xué)生來說，必要的閱讀情景不是通過學(xué)生自己閱讀、自己理解、自己想象就可以創(chuàng)設(shè)出來的，小學(xué)階段語文閱讀的情景更多的是需要教室去創(chuàng)設(shè)，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生重新理解和重新組合知識(shí)，將學(xué)生領(lǐng)入閱讀情景中就可以將學(xué)生被動(dòng)閱讀的意識(shí)變?yōu)橐环N主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神需要，在情景中提出問題就可以將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的行為變成主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)探索的行為，合理的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)及教師合理的提問會(huì)直接影響到課堂的教學(xué)效果。但是教學(xué)情景的設(shè)置在符合課文內(nèi)容的同時(shí)要具有真實(shí)性，在小學(xué)這種意識(shí)形成階段，不能用虛擬的情景來誤導(dǎo)學(xué)生的主觀意識(shí)，語文閱讀大多數(shù)是來源于生活、反映生活、啟迪人生的，所以教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)要貼近學(xué)生的真實(shí)生活，讓學(xué)生在真情景中走進(jìn)閱讀情景，啟迪于課堂受益于生活。

在創(chuàng)設(shè)的情景中提出問題是問題式閱讀法的一個(gè)主要方法，教師可以根據(jù)情景出處或者閱讀課文題目中的某個(gè)點(diǎn)來提出問題。比如教師在講到閱讀課文《平分生命》的時(shí)候就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景在上課開始時(shí)就可以給學(xué)生講一些珍愛生命或者一些可以體現(xiàn)生命價(jià)值的事情，將學(xué)生帶入閱讀情景，然后對(duì)課題提出一些質(zhì)疑，比如為什么要用平分生命作為題目？生命要怎樣平分？等問題，學(xué)生在已經(jīng)走入情景中的情況下，教師用問題法進(jìn)行教學(xué)提問，學(xué)生就會(huì)帶著一種好奇心，一種渴望閱讀的求知欲去主動(dòng)閱讀課文。

教師在創(chuàng)設(shè)情景后還可以從課文題目中的重點(diǎn)進(jìn)行提問，讓學(xué)生自主的去預(yù)習(xí)課文。比如，在教師講到閱讀課文《詹天佑》時(shí)，教師在上課時(shí)就可以給學(xué)生講一些課文中沒有提到的詹天佑的事情，讓學(xué)生對(duì)詹天佑事跡感興趣，然后給學(xué)生講講文章的首尾，比如這篇文章在一開頭就有一句總領(lǐng)全文的句子說明詹天佑是我國的杰出工程師，這樣教師就可以抓住課題重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，比如，文中哪里體現(xiàn)出詹天佑是一位杰出的工程師？詹天佑在工程方面都有哪些貢獻(xiàn)？學(xué)生就可以在情景中主動(dòng)去閱讀文章，達(dá)到最佳預(yù)習(xí)效果。

在創(chuàng)設(shè)出來的情景中使用問題法，教師還應(yīng)該要注意問題的側(cè)重優(yōu)劣選擇，不能平白無故提一些對(duì)提高學(xué)生閱讀效率的問題，教師所提出來的問題要有目地性，讓學(xué)生去解決問題的過程是有意義的，而不是浪費(fèi)時(shí)間，只是為了解決問題而去閱讀。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究分析解決問題

在語文閱讀教學(xué)中即使采用了問題式閱讀方法，教師也應(yīng)該要去引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題。語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)該是學(xué)生自主探究、自主閱讀、自主解答的過程，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨，讓學(xué)生在自主探索的過程中去領(lǐng)悟文章所要傳達(dá)的宗旨。如果教師能夠做到在每一次采用問題式閱讀法教學(xué)的過程中都能積極引導(dǎo)學(xué)生探索分析解決問題，那么久而久之學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在課堂上這種主動(dòng)探索的思維和意識(shí)就會(huì)慢慢的帶到生活中去，慢慢的就可以從小塑造出一個(gè)做人做事都很積極的學(xué)生，達(dá)到教育從學(xué)習(xí)中獲得用于生活中去的目標(biāo)。

做到引導(dǎo)學(xué)生探究性的解決問題其實(shí)并不難，難的是堅(jiān)持，在教師每次運(yùn)用問題法教學(xué)時(shí)都應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生去探究性的解決所提出的問題，要讓學(xué)生通過多走入、多體會(huì)、多探究、多思考的過程去提高語文閱讀水平。這個(gè)過程教師完全可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教案內(nèi)容，重置教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在講解到《詹天佑》時(shí)，學(xué)生經(jīng)過初步閱讀就可以大致確定詹天佑確實(shí)是一位杰出的工程師而且還是一位愛國的工程師，這時(shí)候教師就可以用引導(dǎo)的形式帶領(lǐng)學(xué)生再學(xué)習(xí)課文，然后學(xué)生就可以自主探究或者分組討論探究，去思考為什么一開始會(huì)確認(rèn)詹天佑是一名杰出且愛國的工程師。

三、結(jié)束語

小學(xué)五年級(jí)還在是一個(gè)人主觀意識(shí)形成的重要階段，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的興趣養(yǎng)成可以很大程度的影響到一個(gè)學(xué)生一生的習(xí)慣，因此教師無論在運(yùn)用各種方法教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)手段是否合理，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。

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