新課標下加強初中化學實驗教學的若干想法

洪德勇

[摘 要：現階新課標在不斷改革深化中對初中化學實驗教學提出了較高的要求。初中化學實驗教學在教學理念以及教學方式的變化還未完全適應新課標改革的需求，初中化學實驗教學的效率直接關系到學生學習初中化學的質量。因此加強初中化學實驗教學有著現實意義上的必要性和迫切性。本文通過對初中化學實驗教學現狀的分析，總結現階段初中化學實驗教學中存在的一些問題，在此基礎上提出了加強初中化學實驗教學的若干建議。

關鍵詞：初中；化學實驗；教學]

初中學生的化學學習能力和思維能力在初中教育的階段還屬于發育的階段，其邏輯思維能力不成熟的表現中形象感官與邏輯思維的關系在初中化學實驗教學中能夠得到明顯的體現。初中化學實驗內容相對于初中生的邏輯思維能力有著較為復雜性的特征，學生在學習過程中面對實驗內容多和學習任務兩重方面的壓力，因此對初中化學的學習質量從自身思維能力方面而言并沒有顯著的提高，這就需要從初中化學實驗教學方面來提高學生學習初中化學的質量。

一、初中化學實驗教學現狀研究

學生在寬松的化學實驗課堂氛圍中能夠積極的參與教學的互動以及激發學習的興趣。化學課堂氣氛是發揮學生主觀能動性的重要前提。學生參與化學實驗教學過程中發揮其自身的主觀能動性對于提高教學效率有著推動和促進的作用。現階段的化學實驗課堂教育依舊還是傳統的實驗演示模式，這種模式下課堂氛圍整體呈現嚴肅的氛圍，學生在實驗的過程中遇到難懂的地方在嚴肅的課堂氣氛下很容易略過。化學實驗課標本身的復雜度決定了學習化學的過程是教師與學生互動的過程。只有將學生的主動性在化學實驗課堂氛圍中調動起來，才能提高學生學習化學的積極性。初中化學教師的語言表達方面的創新作為教學方式創新的重要組成部分。良好的語言表達方式能夠將復雜的化學實驗知識準確的傳達給學生。因此初中化學教師的語言表達能力對于學生實驗動手能力有著重要作用，這個過程主要表現為化學教師的語言表達能力對于傳遞化學實驗知識的準確度。此外初中化學教師良好的語言表達能力能夠有效的促進與學生之間在實驗室的交流與溝通。從而進一步提升化學實驗課堂氣氛的活躍性。現階段初中化學老師普遍在化學實驗授課的過程中按照自己習慣的化學實驗教學方法進行講解，而忽略了自己的化學術表達能力是否與學生的理解能力和學生的邏輯能力相符合，這就導致初中化學老師講的內容學生未必能完全接受和理解。

二、初中化學實驗教學在新課標下的加強建議

（一）教學表現方式的創新

初中化學教師在實際的教學過程中對課堂氛圍的調整是提高化學實驗教學的重要方法，加強實驗教學改進的過程中需要緊密的結合備課方式、實驗教學方式以及實驗教學工具等內容的前提下進行化學實驗教學的加強，化學教師的語言表達能力和實驗教學能力的綜合表現中所顯示的教學效率是化學實驗效率的重要參照物。例如在焰色反應實驗教學教師可以用中10ml的無水乙醇代替鉑金絲來增強焰色反應的視覺，在乙醇加入到蒸發皿之中，其中蒸發皿需要放置在三腳架之上且必須保持干燥潔凈。點燃10ml的無水乙醇后將金屬鹽粉末撒入到燃燒的無水乙醇之中，通過觀察便可清洗的看到金屬鹽粉末中的金屬離子在燃燒中的焰色反應。之后教師用準備好的玻璃棒攪拌燃燒的無水乙醇焰色反應實驗結束。學生在實驗過程中使用無水乙醇還可以起到增加燃燒時間的效果，從而能夠很好的觀察焰色反應的實驗視覺。因此加強化學實驗教學的效率首先要從教學方式的表現中進行創新。其次加強化學實驗教學過程中化學教師的教學思維要從根本上進行轉變，只有在轉變自己的思維模式前提下才能進行化學實驗教學的改進，同時也能夠調動與學生之間的互動積極性，從而在課堂上構建活躍的課堂教學氛圍。在構建化學實驗課堂氣氛的過程中初中化學教師要明確實驗課堂氣氛的目標以及與學生之間互動的方式。

（二）課堂表達方式的創新

化學實驗教學方式中教師的語言表達能力直接影響著教學質量，化學教師在創新自身語言表達能力的過程中，首先要認識到化學語言的表達能力與學生對知識的接受和掌握能力以及課堂的實際實驗教學效果之間的關系，在這個基礎和前提下初中化學教師需要結合學生的學習能力和思維能力進行化學實驗教學語言的分析和研究，從而以實驗教學語言表達能力為切入點來提高小學生的學習質量和化學實驗課堂的教學質量。初中化學教師在實際應用課堂語言表達能力的過程中要主動的發現自己現階段語言表達能力中存在的問題，然后積極的尋找行業典范的課堂語言方式進行教學。從而掌握敘述實驗材料、化學反應以及實驗詞匯意思等專業術語的表達方式。這個過程中教師要避免自身的方言出現在化學實驗教學內容里，此外初中化學教師在課堂講課的時候要做到語言表達的清晰度和準確度。新課標化學實驗中存在的一些難點和要點教師要充分的發揮自身的創新性和想象力，將復雜的內容用形象化的表達方式傳遞給學生，學生在這個階段思維模式的形象化特點，能夠讓其有效的掌握化學邏輯化表達方式傳遞的內容。

三、結束語

化學教師在構建化學實驗課堂氣氛的過程中對于學習能力較差的學生更要注重溝通交流的方式，在實驗課堂上與學生互動中要強調讓學生主動提出實驗知識的難點和要點，化學教師要詳細的對學生提出的問題進行講解直到學生完全理解。

參考文獻

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