初中物理教學中如何培養學生的邏輯思維

方旺兵

[摘 要：高中物理學習對學生思維的邏輯性和嚴密性要求很高，在初中物理教學中有意識地培養學生運用所學知識進行合理邏輯推理的能力，使其終生受益。本文介紹了在初中物理教育教學中，教師應通過各種教學手段和方式，提高學生的學習興趣，培養學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：初中物理；學生；邏輯思維；培養]

每年國慶時，總有一些自己的學生從高中回來看我，都會向我咨詢這樣的問題：為何初中物理學得很好，中考物理成績也不錯，到了高中物理就學不好了？對這樣一問題，筆者經過認真的思考，認為：初中時候，學生的邏輯思維能力培養的欠缺是導致高中物理學不好的主要原因。雖然都是物理，但是初中和高中的差別還是挺大的。到了高中之后難度會加大，而且考試的時候會發現不再像初中那樣學的什么就考什么了，上課學的是基本原理，到了考試的時候會在基本原理的基礎之上變個花樣來考，從基本原理的學習到實際的理解和應用需要學生真正的弄懂，需要有很好的邏輯思維能力。因此，在初中物理教育教學中，教師應通過各種教學手段和方式，提高學生的學習興趣，培養學生的邏輯思維能力。

1簡談邏輯思維能力

邏輯思維是指人們在認識過程中，通過概念、判斷、推理、試驗等思維形式，將客觀現實反映出的理性認識過程，同時又稱之為理論思維。邏輯思維是通過認識的思維及其結構，以及思維的作用及規律的分析產生和發展的，因此，人們只有先把握物體本質，才能進一步認識客觀世界。生活中的許多活動都涉及邏輯思維判斷，如下棋、玩牌、玩游戲等，學習更是如此，最凸顯邏輯思維的就是數學。其次，我認為便是自然科學。邏輯從何而來？邏輯來源于社會實踐，比如下棋多了，就能知道對方是什么路數，總結經驗方能運籌帷幄等。我們可以認為邏輯來源于經驗，但如果所有的經驗都要通過自己親身實踐獲得，就太耗費時間，效率太低了。因此，邏輯思維的增強源于不斷的學習。

2邏輯思維與中學物理教學的關系

有人曾將物理學科思維分成了7種能力，其中就包括邏輯推理能力。物理學作為一門自然科學學科，邏輯思維可謂無處不在。在物理教學的每個章節、片段中，現象的發現、問題的提出、對問題的思考，最終得到結論，自始至終有一個重要的東西在指導著我們，就是不斷在教學過程中呈現的物理情境、思維和思想。而如何將物理學科邏輯思維方法在教學過程中滲透進學生的腦海中，并作為一種知識儲備促使學生習得新知識，最終以一種最簡單的方式呈現出來，就是值得廣大物理教育工作者們思考的難題。簡而言之，學習物理是要讓學生學會用已有知識領悟新的道理。

3初中物理邏輯思維教學現狀

初中物理教材中能處處體現邏輯思維方法的滲透，注重思考問題、解釋現象的過程。但是很多老師為了應付考試、節省課堂時間，常常把原本應該留給學生思考、探究的時間縮短甚至全部“砍掉”，取而代之的是教師的講授或者演示。從長遠角度看，學生習慣性被動接受，思考能力停滯不前，嚴重影響邏輯思維能力的發展。此外，不同學科之間的聯系在教材編寫方面相比之前弱化了，帶來的問題是解決物理問題時，學生有時會被其他學科的知識限制，如初二學習光學知識時，三角函數還沒有學過，初一數學雖然學過科學計數法的運算，但由于數學考試中要求很低，學生訓練太少，以至于學習物理后，大量科學計數法乘除的計算使他們手足無措，教師花大量時間和精力教會、訓練學生計算，有時卻忽視了問題本身所蘊含的物理現象、邏輯關系，得不償失。

4初中物理教育教學中學生邏輯思維的培養途徑

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。素質教育不僅要求教師授給學生知識，更重要是要求教師教給學生學習方法，提高學生能力，使學生學會應用所學知識去認識問題，解決問題。學生思維能力的強弱直接影響其認識問題的廣度、深度、解決問題的正確與否，筆者結合十幾年教育教學的探索、實踐、總結從下面幾個方面來培養學生的邏輯思維能力。

4.1從物理概念及規律教學中培養

在初中物理教學過程中，學生的物理學習是一個循序漸進的過程，學生從不知到知，由現象到本質，逐漸形成物理概念及物理規律，這是抽象思維的功勞。物理概念教學的目的，不僅是要學生有物理概念，更是要讓學生能夠正確理解和運用物理概念。學生學習和理解物理概念的過程，是教師引導學生思維的過程，學生掌握和運用物理概念的過程，是學生運用和發展思維的過程，因此，要想培養學生的邏輯思維能力，需要教師引導學生掌握和運用物理概念。

4.2從物理習題及解答過程中培養

初中物理習題及解答過程既是學生運用物理概念及規律的過程，也是幫助學生加深理解物理概念及規律的重要途徑，學生在解答物理習題的過程中，通常是運用自己已掌握的物理知識對物理問題進行判斷、計算，最終得出正確的結論，學生在獨立分析、思考、解決問題的同時，能夠充分發揮自己的邏輯思維能力，因此，教師可以從物理習題及解答過程中，培養學生的邏輯思維能力。

4.3從物理實驗及探究活動中培養

初中物理教學中有大量的實驗探究活動，學生需要掌握的物理實驗探究邏輯關系有三種：科學歸納推理、類比推理以及科學假說，在教學過程中，教師要幫助學生掌握這幾種邏輯關系，讓學生將這幾種邏輯關系運用在物理實驗探究活動中，這樣才能逐漸培養學生的邏輯思維能力。

隨著初中物理教育教學的不斷深化，學生邏輯思維能力的培養已經逐漸成為教育教學的重點，物理作為一門能夠激發學生思維能力的學科，教師應該充分發揮其優勢，從物理的各種角度入手，幫助學生在掌握物理概念及規律的同時，培養自身的邏輯思維能力。

參考文獻

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