淺談職業高中數學教學方法

趙幸幸

[摘 要：職業高中數學教學是中小學教育的一個重要的組成部分，探求一種有效的數學課堂教學方法與模式是我們數學教育工作者的長期任務。本文就職業高級中學數學教學中一些典型教學方法進行了探討，希望給同行者以借鑒。

關鍵詞：職業高中；數學教學；方法]

一、職高學生的特點分析

職業高中學生是未能升入重點和普通高中而就讀于職業高中的學生，以下簡稱職高生。多數職高生是初中升高中的成績居于中等以下的學生或學困生，基礎知識、基本技能、基本數學思想方法（以下簡稱“三基”）差或極差，思維能力、運算能力、空間想象能力以及實踐和創新能力（以下簡稱“五種能力”）更差。職高生的學習方法呆板，主動學習的習慣差，甚至拒絕學習數學，他們被動地學習，學習不得法，不重視基礎知識，他們只重視公式、定理，解題只注重結果，不重視解題過程。他們不善于讀書，解題注重套模式，對知識的把握差，應變能力弱，教師講的聽得懂的少，聽不懂的多，例題看得懂的少，看不懂的多，書上的作業做不起。因此他們在考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。同學之間相互探討少、交流能力差，不愛舉手發言，主動問題，課堂上常啟而不發。沿襲初中甚至小學的學法和思維方式。

由初中“假大人”發展而來的職高生，在生理上，正處于青春期，自覺性與幼稚性交織著，多數人學習目的不明確，對學習的熱情不高，因而學習的主觀能動性難以調動，在課堂中，無意識記強于有意識記，他們會自覺不自覺地作出一些不利教學的事情，如交頭接耳、看課外書等等，對數學知識沒有刻意去理解掌握，不求甚解，得過且過，做一天和尚撞一天鐘，積極學習的內部動因處于低迷狀態。在學習中機械記憶所起的作用較大，抓不住概念的本質屬性，辯證邏輯思維發展慢，故邏輯推理能力不強，有意記憶與機械記憶占絕對優勢，怕困難，怕吃苦，無學習興趣和愿望，獨立性、個人意志和毅力較差。

二、實現教師從主導者變成組織者、引導者

教師必須謹慎用“授魚”法，要善用“授漁”法。因此在課堂教學中我努力尋求教與學的切入點，引導學生自己主動學習，查缺補漏，讓他們敢于學習，培養他們的數學興趣。案例如下：現在我們的高一新生對函數非常畏懼，可以說談函數色變。所以在函數的復習課上，我布置了如下的數學作業：每人準備一道關于函數的有代表性、有啟發性的題目，或一種典型的思維方法。或者被一個巧妙、深刻的思維陷阱等。要求從自身出發，自己親身體驗的一個過程。下節課大家交流，每位同學都要有準備，每人2分鐘時間，不得退卻。臨下課我把上邊的作業布置下去，于是班中有的學生低下了頭：我怎么可能呢？函數本來我就沒學會。就因為大家學不會，所以我在準備復習本章之后，安排這樣一節。想讓同學們從自己的角度出發。再來感受一遍學習過程。這樣比單純讓他們查漏補缺有效得多。

再如曾經聽過這樣一個故事：一個叫杰米的百萬富翁，一天他碰到了一件奇怪的事。一個叫韋伯的人對他說，我想和你訂個合同，在整整一個月中。我每天給你10萬元，而你第一天只需給我一分錢。以后每天給我的錢是前一天的兩倍，杰米非常高興。他同意訂立這樣的合同，如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同。學生剛開始都很高興地說愿意，看到老師笑后又想想可能有什么不對的地方，于是齊聲說不要這樣的合約，那么到底誰更為合算。能否用我們的數學知識來進行探討，此時學生的興致達到極點，并由此發現其實際為一個“指數爆炸”的現象。這樣培養了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性。

三、多元化教學評價方法

1.樹立學生學習數學的信心

職高數學老師在平時課堂教學過程中，如何樹立學生的學習信心是個不容忽視的環節。數學老師可以先放低要求，從簡單著手，針對不同學生的基礎，設計數學問題的梯度和難度。在舉例題時，最好多設計一些學生感興趣的變式題，讓學生感受成功的喜悅，讓學生覺得“我也能行”。哪怕是那么一點點進步，教師也要抓住機會對學生取得的成績和進步及時給予鼓勵，以樹立學生的學習信心，使他們相信通過自己的努力，一定會有所收獲。要樹立學生學習數學的信心，也不是一朝一夕就可達到的，它是一個循序漸進的過程，需要數學教師細心的觀察和引導，在備課和課堂中運用適合職高學生的方法，不斷嘗試并總結經驗。

2.同學評價

指同學間的互相評價和反饋，針對別人的觀點發表自己的看法，或肯定，或否定，或作補充，并且陳述出自己的理由。在課堂教學中，教師應多給學生創設交流評價的機會，不斷引導學生大膽地闡述自己的觀點，并對自己的思維過程和觀點進行反思。這樣，不僅使學生知己知彼，而且更能激發學生的競爭意識。這種競爭意識，又會促使他們勇于表現自己，促使他們奮發向上，確定更高的目標，并為之付出更大的努力。

3.自我評價

指學生對自己的學習行為進行反思、評價。課前布置預習作業，讓學生用不同的記號標出理解的與不理解的知識，找出重點內容等等，以便提醒自己上課時集中注意力。練習的設計要靈活，做到質和量的統一。課內經常鼓勵學生對說說分析過程，或教師創設問題情境引導學生自評。

4.評價教師

學生評價教師，首先要創設民主平等的教學氛圍，讓學生敢想、敢說，教師要充分尊重學生的意見，這樣學生才能不畏權威，敢于向教師質疑，敢于評價教師的教法，闡述自己的觀點。同時，教師在日常的教育過程中要滲透科學的評價態度和方法，以自己嚴謹的治學態度和公正高尚的品質塑造學生健康的人格和道德精神。

參考文獻

[1]吳蘭珍.職業高級中學數學教學滲透數學思想[J].廣西教育學院學報，2007（5）.

[2]崔允.有效教學：理念與策略，廣州市第十二屆中學數學教學研究會[C].學習材料匯編，2006，8.

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