新高考下普通高中學生綜合素質評價理論與實踐的思考

祁勇勇

[摘 要：在素質教育全面執行的過程中，學生個人能力和綜合素質的優劣是需要經過一個系統化的研判才能確定的。我國高中綜合素質評價經過十年的發展，雖取得了一定的成就，但存在的問題亦不少。本文就結合實際情況對新高考下普通高中學生綜合素質評價理論與實踐的思考作以簡要的分析。

關鍵詞：新高考；普通高中；學生綜合素質評價；理論與實踐]

1引言

2018年“兩會”召開期間，全國政協委員、北京四中校長表示了中學生應該具有的六大核心素養，其中健全的人格包括在內。健全人格的標準是生理、心理、社會各要素的協調與平衡。近年來青少年的心理健康問題成為社會關注的熱點問題。據調查顯示，中小學生心理障礙患病率在16.0%～25.4%，主要有焦慮不安、恐怖、神經衰弱、強迫癥狀和抑郁情緒等心理問題。這是因為高中生比較容易面臨著情緒穩定性、學習適應等心理健康問題。德育的目的是使青少年健康成長，顯然，若是心理問題不能夠很好解決，青少年如何能健康成長？因此，青少年的心理健康問題走入了德育的視野。德育要協調心理問題，必須要了解高中生的身心發展特點。高中階段的學生處于生理發育的第二個高峰期，是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期呈現出獨立性和依賴性并存、自覺性和幼稚性相交替的特征。隨著生理的變化，他們成人意識益發強烈，情感體驗日漸豐富且有時呈現兩極化，一方面渴望有人能夠走進他們的內心，同時又將自己的內心封閉起來。高中綜合素質課依據高中生身心發展的特點，疏導學生的心理問題，幫助學生正確認識“青春期”，了解青春期心理生理發展特點；幫助學生正確認識自身的煩惱，學會調適、控制自己的情緒；幫助學生正確面對困難和挫折，磨練意志品質；幫助學生學會自尊，自信，自愛，自強等等。

2新高考下普通高中學生綜合素質評價現狀

德育與教學，是相互影響、相互促進的關系。抓好德育的基礎工作有利于促進教學的開展，保證好教學的質量實質上也確保了德育工作的施行。德育與教學，是同一個整體的兩個不同方面，是密不可分的。高中綜合素質課的課堂教學模式僵化成為影響德育價值實現的因素之一。

第一，綜合素質課堂多以教師為中心，學生主動參與性較低。在綜合素質課堂教學的過程中，需明確的是教師與學生是交互主體性的關系。一味地采取教師講授為主的課堂模式，雖然可以較為系統的向學生傳授知識，直接高效，但“強按牛頭不喝水”，單方面的灌輸，容易導致學生注意力難以集中與維持，從而產生疲倦感。此外，教師也很難充分顧及到學生，難以做到因材施教。如此教學，課堂德育的實效性也會降低。

第二，教師忽視對學生進行情感教育，無法充分發揮情感因素的積極作用。研究表明，豐富學生的情感體驗，有利于激發學生的求知欲和探索精神。按照高中綜合素質課的課程標準，教師設立的教學目標應當包括情感態度價值觀目標、能力目標、知識目標，其中情感態度價值觀目標是排在首位的。這是由高中生的身心發展特點決定的。一方面，高中生的抽象思維已經占據主導地位，但抽象在一定程度上仍要以具體形象為支柱；另一方面，高中生的高級情感迅速發展。因此，在高中階段對學生進行情感教育是十分重要的，關系著德育的滲透和德育價值的實現。

3新高考下普通高中學生綜合素質評價理論與實踐途徑

3.1遵循科學規律進行引導

遵循科學規律進行引導，既要遵循學生的身心發展規律，又要遵循學生的思想品德的形成和發展規律。萬事萬物皆有一套律法。勇于探尋事物的規律，并遵循事物的規律，可以達到事半功倍的效果。高中生正處于成長時期，世界觀尚未形成，思想很不穩定，并且學生品德形成的過程中也會出現反復的情況，但無論是新的思想品德的形成和發展，還是不良品德行為的改變，都不是一蹴而就的。德育過程是一個長期的、反復的過程。要求教師要正確認識和對待這種現象，用耐心和細心去教育學生，引導學生在德育的泥濘道路上緩步前行。此外，一方面教師應當不斷學習，掌握教育學、心理學等教育理論知識，并積極運用于課堂教學和課堂管理，不斷提高教師的專業素養；另一方面，教師應當不斷提升自己的品德修養，在教學活動中始終堅持“德育優先”的原則。

3.2創新綜合素質課堂教學模式

事物都是在不斷變化、發展的。當社會條件、教育對象、教學內容等發生深刻的變化后，教學方法必須隨之進行相應的改革，教學模式也應該有所改變。改進高中綜合素質課教學模式，必須充分考慮到綜合素質課的特點、教學的內容、師生具體情況以及教學的實際情況。當然這里并不強調教學方式和教學手段的多樣性，因為適合學生的方法和手段一定是最好的方法和手段。教師可以按照“激發學生學習興趣，能夠引起學生主動學習，喚醒學生道德情感”的思路去展開教學工作。道德的接受和內化，需要情感信念導向的支撐，道德情感是道德知識內化為信念和意志、外化為行為的中介。而唯有情境體驗才能夠激發情感的產生，因此，在德育的過程中，教師要善于創造情境，激發學生的道德情感，但是切忌過分注重流程，流于形式，“為了活動而活動”也是難以實現高中綜合素質課課德育價值的實現。

科學技術日新月異，如今應用現代教育手段實施德育，已經成為德育工作走向現代化的重要標志。為此教師要結合實際，因地制宜，因時制宜，大膽實踐，在德育方法上有所創新。

參考文獻

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[3]王洪席.高中學生綜合素質評價：誤讀與澄清[J].中國教育學刊，2016（03）.

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《新高考下普通高中學生綜合素質評價理論與實踐研究》（課題批準號：GS[2017]GHBZ124）階段性成果。