談高中語文作文寫作

賴曉蕓

摘要：隨著語文教學的深入，對學生寫作能力水平的要求也越來越高，從小學階段的看圖寫話，到初中的記敘文寫作，高中階段則更加注重學生議論文的寫作，這都是符合學生的認知、能力水平呈現不斷遞增的發展趨勢的。但部分學生仍然在作文寫作方面存在著或多或少的問題，因此，不僅教師要采取積極的措施，學生方面也要力求自我進步攻克語文作文這一大難關。

關鍵詞：高中語文;作文寫作;現狀;方法

語文的作文寫作也是一個比較復雜的部分，首先學生必須重視文章的問題，如散文、議論文、記敘文、小說等，才能夠在考場寫作中保證文體寫作的準確性。其次作文寫作還要注重寫作的語言、例子的豐富性、文章的結構安排以及審題立意之類的問題。所以在面對如此龐雜的寫作內容時，教會學生一定的寫作技巧是必要的教學。

一、高中語文作文寫作的現狀

首先，是部分對于語文作文教學仍然存在輕重施力不夠恰當，對作文有忽視的現象。部分教師認為作文寫作是完全屬于學生個人的事，考驗的是學生平時分積累和考場的發揮，認為教師在學生作文寫作中所發揮的作用并不大，所以在平時的教學過程中，只注重教授課本的知識，不斷地復習鞏固，占據了本來的作文課程，而隨意地給學生布置一篇命題作文，要求在八百字以上，每學期按量完成七篇左右就算是完成作文教學，甚至是在教師批改的環節，也只是過目性地批注“已閱”，而沒有對每個學生的創作結果進行針對性的優勢和劣勢的分析，讓學生有目標性地去進行改正。教師對于學生的作文寫作不夠上心，導致學生也會不自覺地去忽視作文練習的重要性，久而久之，作文水平不增反降。

其次，是部分教師在給學生布置練習作文時，對于學生的要求過于嚴格，導致給學生留出的自由發揮的空間大大縮小。有些老師因為教學時間比較長，所以教學已經形成了固定的模式化教學，雖然布置學生寫作記敘文，標明了條條框框，學生能夠標準地完成，但是卻缺乏思想的深度，而在議論文寫作時，有的教師甚至會把具體的論據、例子全部提供給學生，并按照教師所規定的思路、文章順序進行寫作，完全束縛了學生的思想活躍，語文作文寫作全是千篇一律，扼殺了學生的創作個性，抹殺了寫作的興趣和熱情，慢慢地與語文疏離。

再者，是學生方面的自身積累不夠，知識面狹窄，導致寫作出來的作文缺乏深度和廣度。在寫作一篇議論文時，對學生的作文理論、課外積累功底都有較高的要求，它要求學生熟練地掌握議論文的“論點、論據和論證方法”等知識性的內容，又要求學生能夠進行豐富的舉例論證、事實論證，這對學生的課外閱讀積累量是很高的要求。而高中階段的學生，大多時間都花費在各個學科的知識主干學習上，很少有空閑的時間去閱讀大量的課外書籍，豐富自己的見識和知識儲備，導致作文缺乏豐富性，在應對考試時，無話可寫。

二、高中語文作文寫作的方法

要想在考場的特殊情況下，通過語文作文寫作獲得更高的分數，需要教師和學生一同付出努力，獲得更大的進步和突破。

首先，教師要全方位地給學生講解關于作文寫作的各個方面的知識細節，讓學生對語文作文有全面和深入的認知了解。第一，是語文的題目。所謂題目，正是作文的眼睛，能夠一眼抓住老師的眼球。相較于平淡無奇的直抒胸臆，學生可以通過一些修辭手法，讓自己的題目更加出彩，例如“一米陽光”，陽光是不可丈量的，而取名“一米”，就會引起思考，為什么會這樣取名，并且對作文產生好奇和閱讀的興趣。其他的修辭手法如比喻、擬人、引用等都可以靈活地變通使用。第二，是文章的布局，相比較于傳統的一板一眼地長篇大論，學生可以適當地采取小標題，用小標題的形式為文章分節，并用具有概括性和新穎性的小標題來概括相應部分的主要內容，形式既足夠新穎，又能夠使老師對作文內容一目了然。第三，是結尾，結尾部分可以卒章顯志，也可以與前文開頭相呼應，使文章有始有終，也可以采用排比或者是反問等修辭手法，發人深省。通過開頭、主體、結尾各個部分地全面講解，學生能夠對作文整個骨架有清晰的認知，在下筆寫作的時候，也能夠做到了然于心，不至于太過于慌亂。

其次，是學生學會合理地分配自己的時間，留有充裕的課外時間去閱讀書籍，拓展自己的眼界，為語文作文寫作積累素材。如閱讀期刊雜志，《讀者》、《青年文摘》等等，又或者是閱讀與高中課文相關的名著，通過學習《林黛玉進賈府》，學生可以去翻閱《紅樓夢》，在自己的知識儲備方面有更大的突破。素材是構成語文作文寫作的重要因素，使文章更加的豐富和充滿張力，因此，學生自身在平時的閱讀積累也是必不可少的。

高中語文作文占據著重要的比例，能夠在作文方面有所進步，對學生提高整體的語文成績都有重要的幫助。

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