談高中歷史學科核心素養的課堂教學研究

孫慧東

摘要：歷史作為高中學習的一門重要學科，不僅要教會學生必需的歷史學科知識，還需要培養學生的能力和歷史學科核心素養，促進學生的綜合素質的全面發展。“核心素養”是指教師以社會的和學生發展的需求來對學生進行教學和品質的培養，是學校對學生未來負責的重要表現，高中歷史地學科核心素養指的是要求學生能夠掌握基本的歷史知識和學習方法，并且培養學生正確的情感態度與價值觀。

關鍵詞：高中歷史;學科素養;構成要素;培養方法

歷史是跨越時空的，在基礎的歷史知識的學習基礎之上，學生也需要樹立起正確的歷史觀，以史為鑒，可以知興替，我學會正確地對待歷史與現實社會的關系，建立起辯證的人生觀、世界觀，有助于學生日后出身社會。

一、高中歷史學科核心素養的構成要素

高中歷史地學科核心素養所包括的內容是豐富的，主要概括為四方面的內涵。

首先，是正確的時空觀念，是學習作為一門跨越時間和空間界限的歷史學科的的重要因素。歷史事件距離學生所發生的時間比較久遠，學生學習起來容易產生隔膜感，記憶起來也存在難度，所以在高中歷史學習過程中要讓學生學會把歷史事件放入歷史時間和空間中去觀察和分析，從而更深入地掌握歷史知識。

其次，是史料證實的意識，史料是學生重建歷史、再現歷史的重要基礎，沒有史料，就沒有歷史。在課外時間內，教師可以推薦學生一些相關的歷史雜志，讓學生學會邊讀邊做筆記，尤其是一些與課堂學習內容密切相關的知識，能夠更好地佐證知識，學生的記憶也能更加深刻。

再者，是歷史理解，歷史雖然是既成的事實，但是學生是主觀能動的，所以對待歷史，必須要有自己的客觀的認知和看法，不能夠人云亦云，許多人對于曹操的定位就是三國時代的“奸雄”形象，但其實曹操也是一個格外惜才和有志氣的人物，所以學生在看待歷史人物、歷史事件的時候不能夠帶有過于主觀的色彩，而應該客觀、公平地去判斷歷史，學會辯證和正確地去對待歷史。

最后是歷史價值觀的確立。學生學習歷史的最終目的不僅僅只停留在書本知識的記憶上，而是應該深入到情感思想領域，讓學生學會總結歷史，以史為鑒，學會如何去看待社會的發展，從而更好地進行文化傳承，發展歷史精神。

二、如何培養學生歷史學科核心素養

首先，是歷史課程教學需要圍繞一個中心，實現對學生價值觀的正確引導。所謂的“中心”，就是一節課最主要的目標。例如在學習中西方社會制度的演變時，教師所設計的教學目標要將中國和西方的制度發展演變全面地展示給學生，同時讓學生在這個過程中自己樹立起正確的判斷觀念，不能夠存在著一昧的排外主義，中國的制度發展中也存在著不足的地方，所以對于先進的文化也需要學會借鑒，所以九十年代中國才會實行以社會主義制度為主，適當借鑒資本主義制度的措施，這也是對學生樹立正確的和辯證的歷史觀的正確引導。

其次，是在歷史教學過程中，教師要突出學生的主體地位，學生是學習的主角，注重學生才能夠真正實現學生自身歷史觀的形成。教師要學會最大程度地去開發教學資源，例如在學習青銅器時代的生產力時，可以給學生實際地展示一些青銅器做成的生產工具，并講解它們的作用，可以加深學生的理解，而不局限停留在學生的臆想之上，對歷史學習的深入有極大的幫助。另外，在歷史學習過程中，可以讓學生多提前預習，對課本知識有一個預先的了解和把握，在學習中能夠及時地和教師產生共鳴，如果有預先不懂的地方，也能夠及時地提出疑問，尋求教師的解答，形成教師與學生之間的良性互動，對歷史能力水平有很好的促進作用。

再者，是歷史學科教學過程中，教師要彰顯歷史學科的特色，使歷史氛圍更加濃郁。歷史講究史料論證，所以教師在講解自己的觀點時，最好能夠用一些史料例子來輔證自己的觀點。如教師提出歷史發展向來是“分久必合，合久必分”的趨勢，就可以用秦漢一統天下的繁榮時代，發展到后來三國分立，隋唐時又呈現出統一氣象，從而更好地論證自己的觀點，在不知不覺中，也能夠使學生養成史論結合的思維，使提升歷史學科核心素養的重要部分。

最后，是學生要學會批判的態度，學生在學習過程中容易信服于所謂的“教師權威”，所以不敢反駁教師所講授的任何東西，“歷史”就是需要學生學會肯定，也要否定糟粕的部分，所以學生要敢于發表自己的看法和了解，才能夠更好地樹立起歷史觀，客觀、公正地去看待歷史的發展。

歷史學科核心素養的確立是指由學生方面內部所形成的一種觀念，由知識學習升華為內在的精神品質。核心素養的培養能夠樹立學生宏大的歷史觀，對學生在其他任何方面的看待事物的角度、態度等等都有重要的影響，是真正能夠伴隨學生未來發展的一種素質和能力。

參考文獻：

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