談如何有效開展初中英語的口語教學工作

吳琴

摘要：隨著經濟全球化的深入推進，英語逐漸成為一門公用的專業語言，各行各業都逐漸涉及了英語知識，而口語能力和水平也逐漸成為衡量人才質量高低的重要標準之一。因此，我們要對初中英語的口語教學給予高度重視。

關鍵詞：初中英語;口語教學;英語教學

在英語教學中存在著這樣或者那樣的原因，導致學生的英語口語水平不高，英語說的不流利，有的受現存的考試制度的影響，有的是自身因素的影響或者是外界因素的影響等等。但是不管怎樣，無論存在哪些困難，只要學生有信心，教師有適合學生的教學方法，口語的學習是不難的，我們雖然沒有英語國家的學習環境，也能說一口非常流利的英語。

一、鼓勵學生開口說英語

說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會。英語作為一種語言，其本質是為了交際。我們不僅要教給學生語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題），更要教給學生語用技能（聽、說、讀、寫）。語言學家佛倫奇認為：說是基礎，其他的能力（聽， 讀，寫）都是靠說建立起來的。因此，每一位英語教師應明確英語教學的最終目的是為了培養學生運用英語進行交際的能力。在平時教學中要積極創造情景，有計劃地設計大量的、高密度的口語訓練，讓學生在語言實踐中提高運用英語的能力。英語知識是學生在交際中習得的，學生在使用英語進行交際時肯定要使用到詞法，句法，在使用中他們不斷糾正自己的錯誤，鞏固已有的知識，這就加速了學生讀寫能力的提高，因此學生口語能力的增強有利于聽、讀、寫技能的協調發展。在課堂教學中學生是學習的主體，學生學習英語的主陣地是課堂，一堂課只有45分鐘，教師講得多，學生必然就 “講”得少。一位外國教學專家曾說過：“成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”我們的中學生生活在非英語交際環境中，英語課堂是他們嘗試用英語進行交際的主要場地，在英語課堂上英語教師應設法創造多種情景，引導學生進行大量語言實踐活動，讓學生在用中學，在學中用，從而鞏固語言知識，掌握語言技能。提高學生英語口語水平的最大障礙在于：中國學生性格內向，靦腆，愛面子，講英語時信心不足，怕出錯，怕被人笑話。因此作為英語教師應特別要注意為學生營造一個和諧寬松的交際環境，消除他們的緊張心理。這樣學生才敢開口講英語。對一些基礎較差或膽小的學生，老師應付出更多的關愛和鼓勵，要多鼓勵，少批評。在課堂上對于學生出現的問題要慎重處理，在交際中不要過于糾纏一些細小的語法錯誤，以免打擊學生的積極性和自信心。要多贊揚學生取得的進步，幫助學生消除心理障礙，使他們不斷獲得成就感，從而產生進一步學好英語的動力。

二、啟發、引導學生開口，培養良好的習慣

英語作為一門語言，學就是為了運用。運用更有利于鞏固所學知識，從而達到自身能力的提高，所以學生要敢于讀英語、說英語。在運用語言時出錯是難免的，切不可因怕出錯而羞于出口，只有多開口，錯誤才會越來越少。所以，我一開始就積極引導并鼓勵學生大膽開口，消除他們害怕的心理。剛上英語課時，很多學生不張嘴，課堂氣氛沉悶。我注重加強師生之間的情感交流與溝通，融洽師生關系，給學生一種親切感和信任感，并展開調查了解，原來他們害怕說錯，怕同學笑話，擔心老師批評。在了解情況后，我在班上大力表揚大膽發言的學生，即使回答錯了，我也用“這個同學的聲音真響亮，不要緊張，誰來幫幫他”等一些激勵的語言鼓勵學生，讓學生明白：“哦，老師允許說錯呀！”久而久之，學生慢慢地克服了怕錯的心理，自然也就敢開口說了。在如今的課堂上，學生們都爭先恐后地發言。對于表達受阻的學生，我不會馬上叫他坐下，而是投以一個鼓勵的目光或給予一句鼓勵的話語，以此增強學生的自信心。當學生積極參與并出色完成口語任務時，我豎起大拇指及時給予表揚，如“Good job！Thank you.You are clever.”等。這樣會給他們一種滿足感、榮譽感，從而進一步激發他們參與活動的積極性。我還讓學生錄下自己的聲音，尋找自我欣賞的感覺，樹立自信心。很多學生發現“其實自己真的很不錯”，學習英語的勁頭就更足了。

三、堅持師生互動，靈活教學，強化口語訓練

口語訓練是英語口語教學的關鍵所在。因此，在平時的口語教學中，教師要精心設計課堂活動，采用新穎多樣、豐富多彩的教學形式和教學方法，有計劃地設計大量的、高密度的口語訓練，讓學生在語言實踐中提高運用英語的能力。我在實踐中摸索出了以下幾種形式的訓練方法。

一是背誦的形式。不背誦就沒有積累，沒有詞匯和句子結構的積累，要想說英語是不可能的。可以選擇學生喜歡的材料背誦朗讀，也可以讓學生用自己的語言口頭復述較長的課文;二是游戲的形式。初中學生年齡小、玩心重，教師可結合教學內容，創造性地設計游戲，讓學生在忘我的游戲中不知不覺地學習口語。如為了激發學生記憶英語單詞的積極性，在檢查單詞時采用“傳鈴鐺”的方法，老師喊“start”，學生開始傳鈴鐺，當聽到“stop”，手里有鈴鐺的同學就根據屏幕上的釋義說出單詞，不能回答的同學就得受懲罰，即表演一個節目，如唱英文歌曲、說英文諺語等，為了自己的“面子”，學生都很認真地記憶;三是競賽的形式。在學習活動中，可采用競賽形式，調動學生的積極性。形式可以是個人的，也可以小組形式。如把班內同學分兩組，在黑板上畫兩棵樹，分別歸這兩組同學所有，答對一題，就可以為本組獲得一個蘋果，下課之前評出優勝組;四是猜謎的形式。在口語教學中，結合教學內容，組織一些猜謎活動，可以大大調動學生的參與積極性;五是討論的形式。通過小組辯論，可以提高學生的英語反應能力和思辨能力，同時使學生的個性得到尊重和張揚。在討論前，教師設定目標，并讓學生明確目標，以便讓討論始終圍繞要操練的內容和目標進行;六是講故事的形式。先讓學生閱讀故事或聽故事，然后簡潔地概括故事，或自己編故事。

總之，初中英語口語教學需要教師不斷提升自身的教學能力，同時學習最新的教學方法和手段，調動各方面積極因素。在教學中，以尊重學生的主體性為中心，以激發學生的參與欲望為手段，以時間為主要途徑，從而促進學生綜合水平的提升。

參考文獻：

[1]孫勝男. 多元智能理論在初中英語口語教學中的應用[D].河南大學，2018