論新課標下高中語文任務驅動型作文的教學策略

齊曉

摘要：自新課標實施以來，任務驅動型作文成了高中語文作文版塊所考察的主流形式之一。其往往是以一則材料為載體，要求學生從中提取關鍵詞，選擇合適的方向，進行作文立意，具有一定的靈活性和教學難度。

關鍵詞：高中語文;新課程改革;任務驅動型作文;教學策略

在高中階段，任務驅動型作文作為近幾年興起的作文題型，具有強大的生命力和靈活性。其作文取材廣泛，涉及重要新聞、熱點時訊、領導人講話、名人名言、寓言故事等。對學生的理解能力、閱讀能力、獨立思考能力、分析能力、感受能力等都有一定的考察，需要學生既注重課本知識點的學習，還要注意對課外閱讀的積累，才能不斷地提高自我寫作能力。對于教學而言，需要每位教師能夠對這種全新的作文寫作題型進行一定的探索，展開一定的研究，并能夠總結合適的教學策略，才能幫助學生提高解答這類作文題目的能力。基于此，本文著重就該類作文題型的教學策略進行了如下的論述。

一、注重培養學生的寫作分析能力

就任務驅動型作文而言，大多是以小則材料為載體，表面上在文體的選擇上是符合題目所要求即可，實際上大多數任務驅動型作文都可以選擇以議論文為文體來展開寫作。基于這一基本特征，該類作文題型的教學可以類似于議論文寫作教學來展開。關鍵是如何尋找寫作關鍵詞，如何確定中心論點，這就與學生的寫作分析能力息息相關了。這也是我在進行教學探索過程中，所總結出來的有效教學策略之一。具體而言，教師可以從歷年的任務驅動型高考作文題目下手。一來高考題目極具代表性，不會出現“怪”、“偏”、“難”的現象，具有很好的思辨性，寫作方向較多，參考價值較高;二來學生可以盡早地接觸高考題型，可以感受到其題型的難度，更加明確今后的學習方向。

當然，教師在選擇題目時，應該以實際教學的進度為基準，選擇難度適中的題型來進行練習。在集中性地進行作文題目分析的過程中，教師可以給予學生一定的思考方向上的提示，引導學生進行發散性地思考，在不偏離寫作中心的前提下，多角度地探索寫作方向。與此同時，還要引導學生做好思維筆記，將同一類型的材料容易出現的思考方向進行合理地歸類和整理。

通過這種直接性地研究高考題目的教學策略，能夠直接戳中要害，引導學生思考作文命題的常見方向，對其寫作分析能力的培養也會有一定的幫助。

二、注重寫作素材的積累

作文寫作大都離不開寫作素材，素材是構成作文內容的基本要素之一。一般而言，寫作素材積累得越到位，在寫作時，學生的構思速度便會越快，行文也會越流暢。尤其是議論文的寫作，更是以基本性的素材為載體，就論點來展開論述，上文已經闡明，任務驅動型作文以議論文為主。因此，在任務驅動型作文的教學中，積累一定的寫作素材是必要的。

提及寫作素材，教師可以引導學生進行中外名著的閱讀，就其中出現的富含哲理和思辨性的語句，亦或是運用了精彩巧妙的表現手法的句子，進行集中性地整理與記錄。還可以鼓勵學生之間積極地進行探究，共同分析這些語句的含義，結合文章的中心大意，來分析其在全書中的作用。除此之外，教師還可以發揮一定的督促作用，給學生以一定的教學指導，幫助學生進行重點語句的篩選。而閱讀題材也不僅僅局限于名著，時事新聞、重要講話、寓言故事等也是值得涉獵的，需要教師根據學生的實際情況進行斟酌。

通過實施這種教學策略，學生可以拓展一定的閱讀量，培養閱讀的語感，增強基本性的閱讀能力、分析能力、理解能力等，對寫作也是有一定幫助的。而最明顯的作用還是能夠讓學生積累更多的寫作素材，便于學生從中獲得啟發，擴大了寫作內容的選擇面，為文章增加了出彩的可能性。

三、注重作文評價

在高中階段，進行寫作是“家常便飯”，也是每位教師提高學生寫作能力所必經的。尤其是針對任務驅動型作文的寫作，寫作規律難以把握，靈活性較強，寫作要求較高，需要教師加以重視。當然，在批閱完學生作文后，較為關鍵的環節之一便是進行作文講解。這一環節能夠統一性地指出學生的寫作不足，對該次寫作情況進行整體性地評價，幫助學生認識到自我的寫作水平的高低，便于今后取得更高的進步。

就作文評價的形式而言，教師可以采取分組評價的方式，將學生分為幾個小組。在教師進行統一性點評之前，要求小組成員之間相互閱讀作文，指出對方的不足，可以引導其從寫作構思、遣詞造句、標點使用、文章立意的正確度與新穎度等多個方面來展開思考。鼓勵小組之間和成員之間進行寫作交流，吸收彼此的優點，合理規避易犯的寫作錯誤點，以促進寫作能力的進步。

四、培養學生寫作興趣

不得不承認的是任務驅動型作文對于大部分學生而言，是具有一定的難度的，需要學生認真學習其解題關鍵點，掌握基本的解題技巧，更需要足夠的寫作興趣，其寫作能力才有可能得到實質性地提升。寫作興趣是能夠引導學生進行寫作思考的有力武器，也是學生戰勝寫作困難的強大助手，因此，注重興趣的培養也可以作為有效的教學策略進行實施。

具體而言，可以通過舉辦一些寫作比賽，培養學生的競爭意識，激發學生對寫作學習的興趣。亦或是通過播放一些制作精良的教學視頻，來擴寬學生對作文寫作的認識面，接觸到更多的寫作技巧，便于今后在考試中進行運用，也可以幫助學生減輕畏難心理，逐漸樹立寫作的信心，增強學習的興趣。除此之外，教師對學生的肯定也可以起到一定的作用。高中階段的學生，對教師的評價與認可較為在意，甚至部分教師的一句鼓勵便能幫助學生重新樹立起學習的目標與信念。因此，在進行作文教學時，教師可以采取多多使用激勵性話語的形式，表達對學生的欣賞與肯定之情，讓學生感受到自己的存在感與成就感，以此來減少對作文寫作的排斥心理，提高學習興趣。

五、結束語

綜上所述，在新課程改革的背景下，任務驅動型作文的教學難免會遇到一些困難，需要教師積極尋求解決的方法與策略。實際上，大多數策略都是通過日常教學的積累而得到的，并不是憑空出現的，也不是照搬別人現成的，這一點也給部分想完全抄襲他人模式的教師敲響了警鐘。總而言之，只要教師能夠堅持一顆教學探索之心，對任務驅動型作文保有持久的教學耐心，能夠做好教學總結與反思工作，立足于教學實際需要，進行合理地創新與思考，就教學策略這一板塊而言，都會取得一定的突破的！