職業高中提高學生數學解題能力舉隅

魯金柱

摘要：職高學生數學基礎較差，對數學的學習興趣不濃厚，厭學數學。通過讓他們了解數學的作用和所學專業的關系，在日常生活中增進師生感情，創設數學氛圍，在教育、教學過程中精心設計，教予他們學習方法、數學知識及解題技巧，激發他們的學習興趣，讓學生覺得生動、簡單、輕松，從害怕數學到“我想學”、“我要學”，提高他們的數學素養和數學應用能力，從而使數學更好地為專業教學服務，為學生的就業打下良好的基礎。

關鍵詞：職業高中;提高;數學;解題能力;舉隅

職業高中的學生掌握書本知識的能力普遍比較薄弱，數學基礎不扎實，厭學數學，有的甚至放棄對數學的學習，這就造成職高學生學習數學非常困難。因此，數學教學首先要解決的問題是如何激發學生學習數學的興趣，消除他們的學習障礙，增強他們的自信心和積極性，為學生學習數學營造一個寬松、愉悅的環境，讓學習數學帶給他們以快樂。下面就如何培養職高學生學習數學的興趣談談我的幾點體會。

一、職高學生的特點和學習現狀

職業高中與普通高中的學生有很大的區別。職業高中的學生文化基礎差，數學基礎更是參差不齊，絕大部分學生升入職高時數學不及格;學生學習數學的積極性不高，而且學習習慣也普遍差。主要表現在上課不積極參與課堂活動，被動學習，不主動提問題，不善于思考，邏輯推理能力較差，認識理解能力較差，對數學缺乏學習興趣，而且學生對數學有望而生畏感，缺乏學習信心。這些是職高生在數學學習中存在的較為普遍的問題。這就給數學教學帶來了一定的難度。如何使這些基礎薄弱或學習困難的職高生對數學學習產生興趣，主動學習數學，培養他們的數學思維能力，如何提高職高數學教學的有效性，一直是擺在每一位職高數學教師面前的難題。

二、提高職高數學教學質量的對策

（一）激發學習興趣，培養學生的自信心

職高學生在初中失敗的學習經驗導致了他們學習缺乏自信心、主動性、積極性，所以在教學中，要及時給予學生表揚和鼓勵，發現每個學生身上的閃光點，指出并予以肯定和嘉獎，以幫助學生樹立起自信心，提高學習的積極性。要想解決這個問題，教師對學生要耐心和細心;要與他們進行心靈的溝通。在教學過程中，教師要利用心理策略，對學生加強心理暗示、激勵、表揚，因為精神鼓勵比物質獎勵更重要。教師通過語言、行動把精神傳遞給他們，讓學生自然感受到“我行”“我能”“我可以”。例如，上課提問時，對于那些比較基礎的、簡單的問題，教師可以鼓勵后進生回答，哪怕他只答對一小部分，也要給予充分的肯定。用“作業有進步，相信你會做得更好！”等肯定性或贊賞性的語言，學生會感到教師關心自己，注意自己，就會對數學課產生興趣，不再排斥學習。當學生學習上有了點滴的進步時，教師都應當眾表揚。這樣，學生為不辜負教師的一番期望就會更加努力。教師平時要多和學生溝通，了解他們的個性特點，多鼓勵他們。教師應采用多種形式的激勵，讓學生找回一點自信，為學生創設輕松、愉快的學習環境，激起學習熱情和興趣，這樣就會讓學生消除自卑心理，感到自己并不比別人差，可以做好很多事情，樹立起他們的自信心。

（二）因材施教，實行分層教學

教育家陶行知曾經說過：“培育人才如同種花一樣，只有了解花的特點，才能合理的澆水、施肥，這就是因材施教”。根據學生的不同認知水平采取分層教學方式，既可以照顧到成績好的學生，還可以幫助成績差的學生樹立信心，讓他們早日追上來。分層教學根據學生的認知水平和基礎把學生分為不同的層次，對不同層次提出不同的要求，設定不同的教學目標。

（三）要注重新舊知識的銜接

初中與高中數學教材內容有許多知識需要做好銜接工作，如：函數的慨念、一元二次不等式和一元一次不等式、任意角的三角函數與銳角的三角函數等。其中，有的是高中的新內容，有的是初中已經學過的知識。因此，在教學中不但要注重對初中有關知識的復習，而且更應注意講清新舊知識的區別與聯系，適時滲透轉化和類比的數學思想和方法，幫助學生溫故知新。剛開始要適當放慢教學進度，通過聯想對比，回顧初中知識，明確概念的內在聯系、知識的銜接，使學習逐步適應職高數學教學的節奏。如：進行立體幾何教學時可聯想回顧平面幾何知識，可以將平面幾何與立體幾何中關于“垂直”“平行”的概念相對比，通過分析它們的異同，加深學生對空間幾何概念的理解。函數教學可以將初中關于“函數的定義”與高中關于“函數的定義”相對比，使學生掌握前者重在“變量的依賴關系”，后者則是集合的觀點，區別它們在形式上的不同與本質上的聯系;認識高中階段函數定義的嚴謹性，使學生在復習舊知識的基礎上，愉快地接受了新知識，為學習其他課程打下良好的基礎。

三、職校學生數學學習能力的表面特征

（一）課堂回答問題的表面特征

職校學生課堂回答問題的積極性不高，有過半以上不會答、怕答錯。對簡單問題、選擇型問題、判斷型問題學生還能作猜測回答，復雜問題、推理型問題、解答型問題，答者寥寥。

（二）課堂思維檢測的表面特征

課堂思維檢測表明學生思維不靈活。套用例題方法或定理、公式解題時還可以完成，對改頭換面的題目、變化題、抽象思維題和綜合題則難以應對。

（三）課后提問的表面特征

職校學生很少具備良好的課后提問習慣。有的學生一學期下來從沒有發問過，有的則是提一些膚淺的問題，甚至是老師上課反復講解的問題，有點明知故問的感覺。學生普遍不敢提問，怕老師反問，怕同學恥笑，自卑心理嚴重。

對教師布置的課后探究任務，他們的積極性也比較高，興趣很濃，但往往不知如何去探究，有的把探究看做課后游戲，探究效果很不理想。

參考文獻：

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