淺談技能競賽促進(jìn)中職學(xué)校電子課程教學(xué)質(zhì)量改革

摘 要：隨著科學(xué)水平的不斷提高，電子產(chǎn)品日新月異，它們的出現(xiàn)極大地豐富了我們的文化娛樂生活，同時也對電子專業(yè)的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。電子是中等職業(yè)學(xué)校電氣類的一門基礎(chǔ)課程，它對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。但在傳統(tǒng)的中職教育中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相對獨立，導(dǎo)致學(xué)生的理論與實踐脫節(jié)。技能競賽的開展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了教學(xué)的課程改革，改進(jìn)了專業(yè)的教學(xué)方法，提高了教師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：中職教育；技能競賽；電子；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-7344（2018）30-0059-01

1 電子專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過對眾多中職學(xué)校電子專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀分析，主要存在以下四方面問題：

1.1 教學(xué)方法的問題

部分電子教師在授課時，采用填鴨式教學(xué)，枯燥無味，使學(xué)生得不到形象生動的感性認(rèn)知，學(xué)生的主體地位也得不到體現(xiàn)，長期如此，學(xué)生和教師的積極性都會受到嚴(yán)重打擊，學(xué)生不愿意學(xué)，教師害怕教，從而形成惡性循環(huán)。

1.2 教學(xué)手段的問題

中職教育和普通中學(xué)不同，教學(xué)手段如果只定格于“一本書，一個黑板，一支粉筆”這種模式的話，根本就滿足不了電子教學(xué)的需求。部分中職學(xué)校的電子實訓(xùn)基地設(shè)備落后，電子器材陳舊，學(xué)生的實訓(xùn)需求得不到滿足，而且多媒體教學(xué)模式也沒有得到很好的應(yīng)用，那么，學(xué)生的專業(yè)技能自然得不到提高。

1.3 教學(xué)師資的問題

中職學(xué)校的教師參差不一，有些教師理論強(qiáng)，有些教師實踐能力強(qiáng)，甚至有些教師專業(yè)根本不對口，這就造成理論教學(xué)與實踐教學(xué)只能相對獨立，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是很不利的。隨著電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代，教育教學(xué)理念日新月異，部分教師并沒有堅持學(xué)習(xí)，自身所掌握的知識就滿足不了現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。

1.4 考核方法的問題

電子的專業(yè)性和針對性很強(qiáng)，因此一套好的考核方法，是評價學(xué)生能否成為技術(shù)型人才的關(guān)鍵。但是很多中職學(xué)校的電子教師每個學(xué)期只是針對理論進(jìn)行考試，而對學(xué)生動手實踐能力沒有進(jìn)行考核，并且在整個中職階段，也沒有一套完整的考核制度，這不利于學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，不利于學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

2 技能競賽促進(jìn)電子專業(yè)教學(xué)改革

2.1 開展技能競賽，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是對于學(xué)習(xí)知識和本領(lǐng)，知道怎么學(xué)習(xí)的人，不如喜歡學(xué)習(xí)的人；喜歡學(xué)習(xí)的人，又不如把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂趣的人。這說明興趣是是學(xué)習(xí)的動力和源泉。因此，教師在教學(xué)中不僅要把知識傳授給學(xué)生，還要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生會學(xué)、愛學(xué)。

對于電子專業(yè)而言，技能競賽的開展，為學(xué)生創(chuàng)造了一個很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠真實地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)基本功，它不僅檢驗了學(xué)生的電子理論知識，同時對學(xué)生的電子實踐能力有了質(zhì)的提高。技能競賽以其規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，提升學(xué)生的應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭意識。

2.2 開展技能競賽，促進(jìn)了教學(xué)的課程改革

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”，而課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”，它重視知識的傳授過程，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而形成正確價值觀和人生觀。

職業(yè)教育的課程目標(biāo)是：以市場為導(dǎo)向，以人才為依托，使課程內(nèi)容與企業(yè)需求相對接，培養(yǎng)技術(shù)型人才。在參加和準(zhǔn)備技能競賽的過程中，一些電子課程的不合理性就很容易被暴露出來，比如課程的實用性不夠、目標(biāo)的職業(yè)性不強(qiáng)、學(xué)生的動手能力薄弱等等。技能競賽的開展，成為促進(jìn)電子課程改革的最大動力，推動中職學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)的合作力度，引導(dǎo)中職學(xué)校制定科學(xué)合理的課程目標(biāo)，建立新的課程評價體系，與企業(yè)需求保持一致。

2.3 開展技能競賽，改進(jìn)了專業(yè)的教學(xué)方法

電子是一門實踐性和邏輯性很強(qiáng)的課程，而技能競賽的開展，對電子的學(xué)習(xí)有很大的幫助。技能競賽對選手的評定是按照崗位需求設(shè)定的，它的嚴(yán)謹(jǐn)性和專業(yè)性都很強(qiáng)。這就要求教師改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，根據(jù)實際情況，采用多種教學(xué)方法，合理運用多媒體教學(xué)，使知識變得直觀生動，同時將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，而實踐是檢驗理論的真理，故更應(yīng)突出實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和實踐動手能力。

2.4 開展技能競賽，提高了教師的教研水平

技能競賽考驗的雖然是學(xué)生，但關(guān)鍵是教師，教師自身的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。教師是人類靈魂的工程師，是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者。蘇霍母林斯基曾經(jīng)說過：“只有教師的知識面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多，他才能成為教學(xué)過程的精工巧匠。”中職教師必須具備強(qiáng)大的專業(yè)知識，才能培養(yǎng)出專業(yè)水平過硬、與時俱進(jìn)的、符合社會和企業(yè)需求的人才。技能競賽也開設(shè)了教師類比賽，教師可通過參加比賽檢驗自身的專業(yè)知識水平，發(fā)現(xiàn)自身不足，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提高技能水平、教研水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力使自己成為技術(shù)能手和技術(shù)名師，成為真正的“雙師型”教師。

3 技能競賽的時代意義

隨著國家對中職學(xué)校的重視程度加深，技能競賽的出現(xiàn)與國家的政策不謀而合，它是依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)而制定，它是各中職院校展現(xiàn)自身教學(xué)成果的一種形式，這是一項重大創(chuàng)新。技能競賽通過層層選拔的形式選拔人才，促進(jìn)了教學(xué)的改革，提升了學(xué)生的自信心，對教學(xué)具有引領(lǐng)作用。

綜上所述，技能競賽的開展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了教學(xué)的課程改革，改進(jìn)了專業(yè)的教學(xué)方法，提高了教師的教學(xué)水平。中職學(xué)校應(yīng)以技能競賽為導(dǎo)向，注重師資的培養(yǎng)，注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和實訓(xùn)環(huán)境，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展，使得培養(yǎng)出的人才與企業(yè)的需求對接，從而促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。

課題項目：廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項目普通課題“提高中職電子課程教學(xué)質(zhì)量的方法與途徑”（GXZZJG2016B161）。

參考文獻(xiàn)

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收稿日期：2018-9-3

作者簡介：吳萬興，助理工程師，電機(jī)電器制造與維修專業(yè)，電工教師。