試論小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建

劉茜

摘 要：現(xiàn)階段小學(xué)教育中，教師的教學(xué)目的不僅僅只是傳授知識(shí)，同時(shí)也需要注意到學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。而這其中又以思維能力的培養(yǎng)教學(xué)為核心激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識(shí)，以及鍛煉學(xué)生的英語語言交流能力都是小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。就此，本文談?wù)勑W(xué)英語高效課堂的構(gòu)建舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；高效；課堂

一、引言

近些年來，教育部門對于英語教學(xué)的改革措施從未停止。英語新課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)任務(wù)不僅是教學(xué)，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的閱歷和性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合他們自身實(shí)際條件地教學(xué)措施，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生地深思品質(zhì)。但是實(shí)際教學(xué)中教師們到底需要如何展開教學(xué)呢？這其中有效教學(xué)手段又有哪些呢？

二、因材施教，情景構(gòu)建

五、六年級構(gòu)建情景劇顯自主，學(xué)生想象創(chuàng)新。對于五、六年級學(xué)生的情景劇表演，由于他們已經(jīng)有一定的情景劇表演基礎(chǔ)和英語自學(xué)基礎(chǔ)，所有英語教師可以將情景劇的創(chuàng)編全部交由學(xué)生自主。在新課講解的第一或第二課時(shí)結(jié)束后，英語教師就可以將創(chuàng)編稿紙分發(fā)到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們以組為單位在課后根據(jù)所學(xué)句型、單詞進(jìn)行想象創(chuàng)編情景劇劇本，并在第二或第三課時(shí)的教學(xué)開始前進(jìn)行匯報(bào)表演；為了進(jìn)一步加強(qiáng)情景劇式的英語教學(xué)力度，教師要在第四課時(shí)結(jié)尾再次分發(fā)創(chuàng)編稿紙，并對學(xué)生提出更高的要求，如劇本內(nèi)容要豐富、劇情要增加笑點(diǎn)等，并在本單元結(jié)尾進(jìn)行匯報(bào)表演。除此以外，教師還可以按照所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，再將復(fù)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生作為復(fù)習(xí)的掌控者，而教師僅僅作為復(fù)習(xí)的引導(dǎo)者或者觀察者，讓學(xué)生主持并表演，教師在觀察的過程中只需要糾正學(xué)生在表演復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤或者是口語錯(cuò)誤，在此要注意，英語教師應(yīng)當(dāng)明白表演的還是些孩子，教師應(yīng)當(dāng)允許他們犯錯(cuò)，教師只需在課后對其進(jìn)行糾正即可而不是過度指責(zé)。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生參與力度，教師可以采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制與加分機(jī)制，或者考核機(jī)制等等。

三、生活教學(xué)，重視實(shí)踐

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一向不重視英語教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，僅僅將教學(xué)局限在課堂之中。但實(shí)際上這種落后的教育理念不僅降低了教學(xué)效率，同時(shí)也阻礙著學(xué)生深思品質(zhì)的發(fā)展。在教育改革的背景下，教師應(yīng)敏銳地意識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)方式的必要性并在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況合理引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。生活化教學(xué)即是實(shí)踐教學(xué)的最常用的教學(xué)方式，具體含義是指教師將生活中的某一具體事物作為教學(xué)案例，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生講解英語知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容的選取過程中，教師可以利用生活中的各種實(shí)際問題，諸如：同學(xué)之間的交流、師生英語問答等，以此來使學(xué)生的英語知識(shí)得到實(shí)踐；同時(shí)，教師還要在學(xué)生的實(shí)踐過程中對他們進(jìn)行合理的啟發(fā)，并糾正他們的深思方向。英語終究是一門語言學(xué)科，因此教學(xué)中將其運(yùn)用于實(shí)踐生活中才能使其教學(xué)意義真正的展現(xiàn)出來。同時(shí)在這個(gè)過程中也是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的思考過程，當(dāng)他們遇到生詞或是復(fù)雜語法時(shí)，他們會(huì)不自覺地陷入深思，從而在潛移默化間訓(xùn)練他們善于深思，積極思考的能力。

另外，隨著時(shí)代的發(fā)展英語已經(jīng)與我們的生活密不可分，因此除了課內(nèi)實(shí)踐，教師也可以嘗試著帶領(lǐng)學(xué)生來到課外，利用生活化中的多種多樣的事物來激發(fā)學(xué)生的思考積極性。并且給學(xué)生們布置一些課外學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在課外空余時(shí)間通過查資料或者合作學(xué)習(xí)的方式去完成。通過這種課內(nèi)課外相結(jié)合的方式，學(xué)生的深思品質(zhì)和思維意識(shí)都能獲得全面提升，教學(xué)質(zhì)量大大提高。

四、與時(shí)俱進(jìn)，多媒體輔助

在第一點(diǎn)中，曾經(jīng)提到了課堂教學(xué)的高效互動(dòng)學(xué)習(xí)，除了對了學(xué)生要高度進(jìn)行課堂參與的要求之外，對老師在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)媒介和教具也有著高要求。傳統(tǒng)的教學(xué)媒介依賴于黑板，單詞語法的講解都在黑板上進(jìn)行。在教授小學(xué)高年級英語時(shí)，如果僅依靠課本教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。所以面對這樣的情況，我們認(rèn)為利用多媒體教學(xué)平臺(tái)可以輔助我們的英語教學(xué)。因?yàn)橐浴岸嗝襟w優(yōu)化組合”的課堂教學(xué)模式，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中條款化的語言，運(yùn)用具有有趣的、形象生動(dòng)的教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)變得新穎、生動(dòng)、活潑且富有趣味性。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技日新月異以及學(xué)校教學(xué)設(shè)施的更迭，多媒體教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中比重大大增加。老師可以在備課的時(shí)候，使用PPT、MP3音頻或者小視頻等多種新媒體的形式，把課堂任務(wù)和課堂目標(biāo)導(dǎo)入進(jìn)去，一般來說，我們識(shí)記東西有短時(shí)記憶和長時(shí)記憶，圖案、音符、視頻這種流動(dòng)的多彩的符號(hào)更容易被大腦以長時(shí)記憶所獲取和存儲(chǔ)。發(fā)揮好傳統(tǒng)教學(xué)模式和多媒體教學(xué)的資源整合，為學(xué)生在課堂上預(yù)設(shè)一個(gè)適合學(xué)習(xí)的環(huán)境。多媒體運(yùn)用于英語教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建更為合理有效的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

五、總結(jié)與思考

教師在英語教學(xué)過程中，更應(yīng)該作為一個(gè)輔助者的角色出現(xiàn)，在關(guān)鍵的時(shí)刻幫助學(xué)生解決疑問與困惑，在日常的加血生活中，則要盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，與教師相互配合，才能進(jìn)一步體式小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

通過本文的分析可以看出，教師想要在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的深思品質(zhì)具有很高的可行性。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師僅憑上述的教學(xué)對策是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要我們根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)地革新才能有效達(dá)到教學(xué)目的。誠切希望社會(huì)各界教師能夠在這方面積極探索、創(chuàng)新教學(xué)方式，為我國小學(xué)英語教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

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