閱讀教學因文本對話而精彩

張君蘭 馬玉靖

摘 要：《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生與文本加強溝通，在心靈和情感上形成共鳴。在有效的對話交流下，師生在民主平等、互動溝通中敞開心扉，相互交納，本文探討了小學語文閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；對話交流

在教學中，教師并非只是教學管理者，除了要為學生傳授知識以外，還要和學生做朋友，學生也從被動、封閉式學習向自主，合作，探究式學習轉變，促使閱讀教學充滿個體價值的體現，審美情趣的飛揚，新的智慧啟迪，新的思維創造，給閱讀教學帶來了新的生機和活力。

一、在對話中放飛個性

新課程強調學生的自主學習，給學生提供了自主學習的時間和空間，讓學生在民主平等，和諧舒暢的環境中，自由進行閱讀，增強學生在知識與能力、方法與過程，以及情感與價值觀等方面體驗。教師要指導學生開展個性化閱讀，將閱讀的權利交給學生，使學生通過對語言文字的理解和 及課文所描寫的情境和思想感情，在對話交流過程中實現自我提升。

例如：在教學《一個中國孩子的呼聲》時，利用課件展示：爸爸的嘴張著，仿佛呼喚著什么。啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”

師：用自己喜歡的方式讀句子，想想該怎樣讀？為什么？

生：我認為“我”“媽媽”“叔叔阿姨”“全世界”要重讀，要讀響亮，表示聽見的人越來越多，真正讓全世界能聽到這聲音。

生：讀時要突出“和平”這兩個字，這三個“和平”要讀的越來越大聲，這是爸爸的呼喚，也是我的呼喚。

生：全世界都聽見了后面要停久些，內容要讀響亮，有力，來突出呼喚和平是全世界人民的愿望。

生：要把“聽見”讀響些，讓人知道爸爸在呼喚和平，大家都聽見了。

師：你們說的都有道理，就以你們自己的見解去讀好句子吧！

在這一教學片段中，學生對文本進行了多角度的、有創意的朗讀，讓學生獲得獨特的心理感悟，張揚自己的個性。

二、在對話交流中深化提升

“學起于思，思起于疑。”科學的本質是疑問，學生產生疑問才能學會思考。而主動質疑，學會思考合作探究是學習成功的關鍵。因此，對話交流給學生創造了更多質疑問難的機會，把問的權利交給了學生，使學生成為提問的主角。這樣產生的師生之間，生生之間的相互溝通，相互提升，相互補充和相互促進，最終使學生的認識和感悟得到深化和提升。

例如：在教學《落花生》一課時，一位學生疑惑地提出：“父親為什么不希望孩子們像桃子，石榴，蘋果，那樣即好看又有用呢？”

師：這個問題提的好，請你們仔細讀一讀課文，你們會找到滿意的答案。

生：因為父親希望孩子們像花生那樣，養成默默無聞，樸實無華的精神。

生：因為父親喜歡花生那種樂于奉獻，不求虛名的實用的品格，看不慣愛炫耀的桃子、石榴、蘋果。

生：這是因為桃子、石榴、蘋果雖然有用，卻早早的把果實“掛在枝頭了”，像這樣做人也未免太輕浮了，不夠穩重。

生：我認為父親這種思想并不全面，如果一個人即好看又有用，不好嗎？

師：同學們，你們的觀點都很合理，也很有創見，很多連老師都未能想到……

對話交流期間，學生通過加強合作交流，自主思考，會獲得新的思想，從而促成新的創造。

三、在對話中鼓勵探索

在閱讀教學中，根據小學生年齡特點和教材內容，實時創設良好的探究環境，鼓勵學生發表自己的獨特見解。而爭辯不失為一種探索學習的好方法。可以讓學生更加深入的理解文章，鍛煉邏輯思維和推理能力，讓學生掌握語言表達方法，并在不斷地探究過程中進行創造。

例如：教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文。

師：我們細讀課文后，想一想：父親的評價更有利于巴迪的成長，還是母親的評價更利于巴迪的成長？分正方反方進行辯論。

正方：爸爸的評論有利于巴迪的成長，他受不了痛苦中學著修改文章。

反方：媽媽的評價更有利于巴迪的成長，他在靦腆而得意下一直堅持寫作。

正方：一味表揚，就會驕傲，不利于成長。

反方：巴迪才八歲，需要更多表揚這樣才能鼓勵他，讓他愛寫詩。

正方：嚴師出高徒，魯迅的父親嚴厲教育魯迅，才能使魯迅成為文學家。

反方：我過去不敢發言，老師鼓勵我，我才敢發言了。

雙方的小辮手圍繞爭辯的問題各抒己見，在對話過程中不僅獲得了知識，還有了新的體驗，進一步加深了對文章內容的理解。

四、在對話交流中升華語言

在閱讀過程中，教師要合理創設情境，要求學生在學習過程中多動手操作，或圈圈點點或寫寫連連。同時把行之有效的語文活動引進課堂教學，如游戲表演、編演課本劇等。演一演文中的角色，通過表演，內化語言，自主探究，創新實踐。

總之，閱讀教學中加強對話交流，能夠培養學生的自我體驗，自主學習能力和創新素質。充分發揮了學生閱讀的自主性和創造性，激發學生的閱讀興趣，增強閱讀體驗，并始終保持活躍思維狀態，喚起了學生心態的開放，主體個性的凸現，個性的張揚，創造性的釋放，為閱讀教學送來了一股清新的風，一潭鮮活的水。

參考文獻

[1]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2014，（02）：60.

[2]孔祥福.加強小學語文群文閱讀教學的思考[J].語文建設，2014，（26）：24.