走近生活，讓智障學生的語文課堂生機盎然

宋曉丹

摘 要：生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。以陶行知生活化教育理論為依據，結合教學實踐，探討如何讓培智語文課堂教學融入到智障學生的日常生活之中，從而激發他們的學習興趣，增強他們學習語文知識和運用語文知識的能力。

關鍵詞：走進生活；智障學生；語文教學；生機盎然

培智學生作為學生中的一個特殊群體，他們對未知的知識接受起來相對來說是較慢的。為了讓智障兒童能夠適應社會、生存于社會、立足于社會，培智語文教學應依據自身學科的特點與智障學生的日常生活結合起來，采用生活化的教學手段，把抽象的知識與他們的生活實際有效地融合起來，從學生的生活實際出發，在實踐中獲得適應生活的經驗，提高智障學生的生活適應能力。

“生活即教育，社會即學校，教學做合一”是陶行知“生活教育”理論的核心，也是陶行知教育思想的精髓。《培智學校義務教育課程設置實驗方案》就體現了“以生活為核心”的課程思想，突出了特殊教育課程特色。方案中不僅增加了勞動技能和生活適應的教學課時，同時把基礎教育課程設置中的語文稱之為生活語文。在這樣的新課改趨勢下，培智學校語文教學就要做到根據培智學生的身心發展特點，把抽象的語文知識與他們的生活實際有效的融合起來，從學生的實際生活出發，通過實踐操作，讓他們在生活中感知知識，了解知識，增強知識的直觀性，降低知識理解的難度，在學中用、用中學，使語文教學生活化，充分體現出教學內容"來源于生活，服務于生活"的指導思想，培養智障學生的生活適應能力，還培智語文課堂教學以生活本色。

一、創設生活化的教學情景

教學環境，主要指教室，這里是學生接受知識最主要的地方，教室環境的布置直接影響學生的學習。所以教室的布置，必須更多地洋溢著溫馨的生活氣息，讓學生能夠在生活化的場景中交流思想、表達感情，在較自然、真實的環境中學習。

語文教學要找準課文內容與學生生活的最佳結合點，使課文貼近學生的生活，讓學生的心靈與作者的心靈產生共鳴，與周圍的世界息息相通。在語文課堂教學中營造一種寬松、平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生通過具體課文的學習，自然而然地感受到現實生活和語言的聯系，讓孩子走入生活，觸摸生活。在學習各種花草樹木的時候，帶領學生來到操場旁邊的花壇前，進行給每種植物貼標簽的游戲，教師出示標簽，讓學生先讀出標簽上的詞語，然后找到對應的植物，最后觀察植物有什么特點。學生學的不亦樂乎，收獲不言而喻。

二、選擇生活化的教學內容

在教學內容上，可以說所有的教材內容都是人類生活實踐的結晶，是對源于生活的知識、規律的高度概括和客觀揭示，這樣，教學內容更容易生活化。智障學生教育的目的傾向性并不在于傳授給學生系統的、高深的科學文化知識，而應致力于培養他們日后獨立生存于社會的生活能力。所以，培智學校的語文教材，把許多學生生長、生活必需的思想道德、知識技能等融合到了一起。它是生活經驗的改組和改造。

我們需要對教學內容有一個清醒的認識，也就是教學內容不能完全以教材為內容，我們一定舍棄那些不合時宜的、陳舊的、超出學生理解范圍的知識。在教材的基礎上把那些符合教育學、心理學的原理和智障學生的認知特點、興趣和經驗，以及他們生活中急需的知識內容增添到教學中來。歸納一下，主要有下面幾種實踐模式：①引入學校生活。學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來；②聯系社會生活。社會是學習語文的一片廣闊天地。溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會；③結合家庭生活。家庭是學生學習語文的第一場所，父母是學生的第一任啟蒙老師。教師可以抓住每個學生家庭的特點，巧妙設計語文教學。

三、強化動手，在生活實踐中學習語文

俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。這就是說明動手操作不僅是使學生獲得感性知識，為學習進行思維提供了支柱，且往往讓人恍然大悟，產生學習興趣。不過對于智障學生而言，動手操作能訓練他們的手眼協調能力，激發學習興趣，啟迪求知欲，補償智力缺陷，緩解手部功能障礙，加強個性培養，都具有極其重要的意義。

四、走近生活，在模仿中學習語文

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如身臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。或把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟；再者，可以以各種生活化的訓練讓學生加強情感體驗與實踐體驗，拓展學生的知識、能力與思維。

五、體驗生活，在生活體驗中學習語文

生活是教育的源頭，語文教學是離不開生活的，當語文教學與生活相結合，讓學生在濃郁的生活氛圍中、在人與人的自然相處中學習和運用語文知識，進行實踐操作，就可以提高學生的生活適應能力，為將來適應社會，融入社會打好基礎。同樣，對課文的感悟也是如此。教師要有意識地創設教育情境，把語文的教學和學生真實的生活感知聯系起來，讓學生來到豐富多彩的現實生活場景中，在豐富的生活體驗中，讓學生去體驗，去感悟，加深感受，從而掌握知識與技能。

當生活與語文教學相結合，讓學生在濃郁的生活氛圍中、在人與人的自然相處中學習和運用語文知識，進行實踐操作，就可以提高學生的生活適應能力，為將來適應社會，融入社會打好基礎。

課堂小天地，生活大課堂。生活處處皆語文，語文無處不生活。只要育人者辛勤付出，一定會有靜待花開的一天！