一年級語文識字教學策略探究

王祖朝

摘要：識字教學是小學低年級語文教學的教學重難點，作為一項重要的教學任務，有效的識字教學對培養學生的閱讀能力及獲取信息的能力有重要意義。教師在教學中創新有效的教學方法，激發學生識字興趣，引導學生積極參與到識字學習活動中，能讓學生真正愛上漢字，愿意投入更多的時間練習寫字，這對識字教學的有效性有重要作用。

關鍵詞：小學語文 ?識字教學 ?有效策略

識字作為低年級語文教學的關鍵任務，是閱讀和習作的基礎，新的部編版教材更加注重學生識字量的多少，因此識字教學成為教師教學的重點。在實際教學過程中，教師要能夠摒棄傳統單一機械的教學方法，在教學課堂中充分考慮學生的個性特點，遵循新課改倡導的生本理念從關注學生的差異和能力的全面發展出發探究識字教學的有效性，

一、創設語境，激發學生的學習興趣

中國漢字文化博大精深，每個漢字從形態到內涵，并不僅僅是一個獨特文化符號，其中還包含著豐富的文化意義，漢字的認識和掌握受到語言環境的影響，在不同的語境中，漢字的音形釋義都會發生相應的變化。語文教師在識字教學過程中，要能夠精心挖掘每個字背后隱藏的豐富文化底蘊和構字規律，激發學生的識字興趣。

比如，在教學“家”這個字時，教師可以利用多媒體給學生演示這個字的字體演變過程，并輔助故事情境引導學生對其演變有充分的了解認識：古代生產力低下，家家戶戶都在家飼養牲畜，人們往往會通過家里養豬的數量來判斷這戶人家是否富裕。因為怕家畜被人偷走或被野獸吃掉，因此人們往往是都在房屋上層住，下層養豬。所以這個字是一個會意字，意思就是房子底下養了一頭豬，象征著家庭。這樣，借助多媒體和教師繪聲繪色的故事情境講解，學生很快記住了這個字。

二、設計游戲，形象引導學生識字

對低年級學生來說，課本上的生字遠遠不能滿足學生的識字需求，教師可以利用他們活潑好動的個性，在教學中設計豐富的識字游戲， 充分運用動作演繹的形式，鼓勵學生在“樂中學”，在自主學習生字的過程中還有效拓展了識字途徑，在游戲競賽中引導學生對漢字有深刻印象。

比如，在《小猴子下山》一課教學時，在教學“扛”“扔”“摘”“捧”等生字時，我在課堂上設計了“你演我猜”的識字小游戲，通過讓其中一位學生扮演課文中的小猴子做各種動作，如“扔玉米”“摘桃子”“抱西瓜”等，讓學生說一說，她在做的什么動作，在表演中讓學生猜生字，答對最多的學生獲勝。這樣，通過有趣的游戲活動組織，引導學生在動作觀察和實踐中明白漢字的意義。

三、組織實踐活動，增強識字趣味性

僅靠課堂上有限的時間內授課教學讓學生掌握課本上的生字并不能切實滿足該年齡段學生的識字需求，教師在教學活動中為保證識字教學的趣味性，引導學生在課堂之外學習生字，可以通過確立主題活動，組織開展多樣化的綜合實踐活動，拓展學生識字途徑，激發學生自主識字的熱情。

比如，在教學《小青蛙》一課時，其中涉及到的生詞有“晴、清、睛、情、請、睛”，教師在教學時通過兒歌引導學生識記，起到了很好的作用，同時還有《猜字謎》的識字活動中，教師可以通過猜謎語的活動引導學生識字，除此之外，教師還可以組織閱讀分享和“識字大王”比賽，定期在班級內開展，讓學生在競賽娛樂中掌握更多的生字，根據學生的認知情況，教師可以設計不同的實踐活動，因材施教制定積累生字的活動方案，爭取讓每位學生都能取得識字量與質的提升。

四、融合情感教學，實現文化滲透

任何教學活動都內含情感教育，識字教學也不例外。在小學一二年級的識字過程中，我發現盡管每節識字課內容不同，但其蘊含的語文美仍然顯而易見。而集中識字的教學內容，更是體現了我國傳統文化的傳承，在識字教學過程中，教師除了教會學生探索漢字中的傳統文化因子，還要注意挖掘其中的情感因素，陶冶學生情操。

比如，在教學《天地人》時，教師可以挖掘傳統文化中天人合一的思想，將人與自然、人與人之間和諧共處的理念傳遞給學生;在教學《小書包》時，教會學生愛護課本與文具，認真學習，上課遵守紀律;在教學《升國旗》一課時，可以將我國國旗相關資料展示給學生，在教學中激發學生的愛國情感;在教學《人之初》一課時，通過三字經的朗讀和講授，讓學生感受我國文字的韻律美，在培養學生國學興趣的基礎上講其中的傳統文化，在引導學生自主認字的前提下讓學生獲得豐富的情感體驗。這樣，在識字教學中，讓學生感受各方面情感的熏陶感染。

綜上所述，在小學一年級教學過程中，教師漢語識字又是學生學習能力提升的根本前提。而漢字的識字教學是一項復雜的系統性工程，識字教學中的全部問題并非單一的一種授課就能解決。因此，教師在實踐教學過程中，要能夠轉變傳統的教學思想，實施多種教學手段，趣味化優化學生的識字過程，真正提升學生的漢語識字水平。

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