幼兒教育“小學化”傾向的現狀與對策

唐遠萍

摘 要：幼兒教育階段對于一個人一生的發(fā)展都具有極其重要的意義和影響，這個階段的學習意味著孩子能否養(yǎng)成良好的個性、養(yǎng)成良好的學習習慣、養(yǎng)成科學的思維模式等。目前，我國幼兒教育的小學化傾向十分明顯，對此本文從當前幼兒教育小學化傾向的現狀出發(fā)進行深刻的分析，并有針對性地提出了一些解決對策。

關鍵詞：幼兒教育 小學化傾向 現狀 對策

所謂的幼兒教育“小學化”就是指幼兒在幼兒園接受教育的過程中沒有結合幼兒自身的身心發(fā)展特點進行培養(yǎng)和教育，而是把幼兒視作小學生來進行培養(yǎng)。隨著應試教育體制的發(fā)展，越來越多的家長都認為自己的孩子不能輸在起跑線上，因此會對幼兒的教育提出超越其年齡的要求，導致揠苗助長，反而危害孩子的身心發(fā)展，當前，我們幼兒教育的“小學化”趨勢越來越明顯，不論是從幼兒園的課程設置還是教學模式及管理方法，都在不斷地趨向于“小學化”，給幼兒本身也帶來了越來越大的壓力。

一、幼兒教育“小學化”傾向的現狀分析

1.教學理念小學化

對于幼兒教育來說，我們的教育教學理念應當是本著快樂學習的原則，對學生進行一定的智力開發(fā)，然后在此基礎上使學生的思考能力、動手實踐能力以及想象力等得到全面的培養(yǎng)，為幼兒將來的學習奠定一定的素質基礎。總之，在這個階段幼兒還不需要掌握特定的知識和能力，只需要進行人格的完善和基本素質的培養(yǎng)即可，但是目前幼兒教育的教學理念已經完全被小學化，所有的家長及老師都希望孩子們能夠獲得更多的知識，而不管這些知識是否適合孩子在現階段進行學習和吸收，教學觀念的功利化越來越明顯。

2.教學內容小學化

由于幼兒教學理念的改變，相應地在幼兒園教學的過程中我們的教學內容也越來越趨于小學化。家長對于孩子的期待和社會對于孩子的要求越來越高，因此幼兒園也會根據這些要求和期待來進行課程設置，比如有很多的幼兒園開設了特色培訓班、各種各樣的興趣班等，孩子們在接受了規(guī)定的教育內容之后還需要花費大量的時間、金錢和精力來進行專門的培訓，為小學學習階段打基礎。但是，這種不顧孩子發(fā)展特點一味增加知識量和知識難度的做法都違背了學習活動的規(guī)律和孩子身心發(fā)展的規(guī)律，給孩子的成長帶來不可磨滅的傷害與影響。

3.教學形式小學化

幼兒時期應當是無憂無慮的、快樂的、充滿童真與童趣的，在這個時期他們每天最主要的活動應當是做游戲，來滿足自身身心發(fā)展和智力發(fā)展的需要。但是，當前幼兒教育“小學化”的趨勢越來越明顯，我們的幼兒園教學活動中的游戲教學也基本上全部被課堂教學所取代，本該活潑好動投入到游戲當中的孩子們被束縛了手腳，都必須乖乖的呆在教室里接受老師填鴨式的教育，在這種教學模式之下，我們的幼兒越來越討厭學習，學習和思想上的壓力也越來越大，從幼兒時期就開始缺乏學習興趣。

4.教學管理小學化

對于不同年齡段的小孩子來說，他們應當接受適合自己年齡段的教育，這樣身心發(fā)展才能夠健康。但是，在幼兒教育“小學化”的大背景下，我們幼兒園在管理方面也基本與小學教育趨同。一般來說，幼兒園學生每節(jié)課的時間應當是30分鐘左右，每天有3到4節(jié)課，并且課余休閑的時間較長，學生有足夠的娛樂和玩耍的時間。但是，目前很多幼兒園在幼兒的教學管理上沿用了小學的管理制度，以小學生的集體教學管理和時間設置來安排幼兒的作息時間，幼兒每天的課余休息時間很少，一天的學習通常會使孩子感到疲累、精神不振，對于幼兒的身心正常發(fā)展造成了十分嚴重的傷害。

二、幼兒教育“小學化”傾向的應對策略

1.全面提升幼師隊伍的綜合素質

幼兒教師是為幼兒提供教育活動的直接主體，他們的綜合素質和專業(yè)能力對于改變幼兒教育的“小學化”傾向具有十分重要的作用。首先，目前在很多的幼兒園，教師的人手是十分欠缺的，因此很多幼兒園為了保障正常的教學活動就會招收一些非專業(yè)的比如小學教育專業(yè)的教師，這些教師所具有的專業(yè)知識水平和教育理念都偏小學化，導致幼兒教育的小學化趨向，因此，我們要嚴格幼兒園對于教師隊伍的引進，盡量招取那些有幼師資格證和學前教育專業(yè)背景的老師。其次，在平時的教學工作中，要加強對于這些教師的培訓，去一些好的、優(yōu)質的幼兒園去吸取經驗，在教學活動中真正做到結合幼兒的身心特點進行教學。最后，教師應當加強對家長的互動和交流，通過多種途徑和方式對家長進行教育理念的剖析，使廣大家長真正意識到一味地拔苗助長并不能培養(yǎng)真正優(yōu)秀的孩子，還有可能對孩子造成不可挽回的傷害，使廣大家長能夠走出認識上的誤區(qū)，樹立正確的育兒觀。

2.遵循幼兒身心發(fā)展和學習的客觀規(guī)律

幼兒階段學生的身心發(fā)展都有十分明顯的階段性特征，因此我們需要對這些特征進行有效的把握，根據這些特點來安排合理的教學內容、實施合理的教學形式、進行合理的教學管理，突出幼兒教育的豐富性、趣味性、啟蒙性和科學性的特點。幼兒教育具有一定的獨立性，它與小學階段的教育存在著本質上的不同，因此在課堂內容的安排和教學方法的選擇上我們基本以游戲、繪畫、手工、實踐活動、體育活動等為主，為學生進入小學階段的學習打下良好的基礎，培養(yǎng)孩子的學習興趣，增強孩子對于學習的熱愛與自信。

3.發(fā)揮政府的宏觀引導和監(jiān)督作用

近年來，我國相關的教育部門一直都在倡導給學生進行減負，對于輔導班、興趣班、補習班等也進行了嚴格的監(jiān)督和打壓，但是在這個過程中幼兒教育似乎一直沒有被納入到整個體系當中，政府對于幼兒教育的關注程度相對較低。因此，本人認為政府應當充分發(fā)揮其宏觀管理作用，對于已經出現“小學化”的幼兒園進行嚴格的審查和處理，規(guī)范幼兒園教學的內容和管理制度，并在整個社會形成一種輿論力量，倡導廣大家長積極配合幼兒教育工作。

結語

當前，我國幼兒教育的“小學化”趨向越來越嚴重，這給學生的健康成長和社會的良性發(fā)展都造成了十分惡劣的影響，對此我們一定要高度重視，積極予以解決。

參考文獻

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