學生課堂發言心理障礙的成因及對策

王忠萍

摘 要：在課堂教學中，教師的提問和學生的發言是架在教與學之間的一座橋梁，所有的教師都希望學生能積極大膽地發言。然而，很多學生在課堂發言時都有一種畏難情緒，這是為什么呢？教育者又該如何有針對性的幫助學生消除這種不安情緒呢？這是本文探討的重點。

關鍵詞：中小學生 課堂發言 心理障礙 問題及對策

當前中小學的課堂教學正進行著從以教師為中心、以教科書為中心向“以生為本”“知行合一”的深刻改革。未來的課堂教學，無論是在教育觀念上，還是在教學結構上，都將朝著以學生的學習為中心這一核心內容發生轉型。而課堂發言無疑是教學過程中的一個重要環節，對于啟發學生思維、培養學生分析能力和表達能力具有重要意義。

一、學生課堂發言心理障礙的表現

“心理障礙”是指一個人由于生理、心理或社會原因而導致的各種異常心理過程、異常人格特征的異常行為方式。“課堂發言心理障礙”主要是指目前中小學課堂上，學生對于教師提問的回應積極度不高，在課堂中不能與老師配合，不主動舉手發言，發言聲音小，或者拒絕在課堂上發言的現象。盡管當前教育界日益重視學生的心理健康問題，但大部分一線教師都將對學生心理關懷的重點放在其學習、生活領域，忽略了日漸成熟的中小學生學生群體也同樣承受著自我表現與表達方面的困惑。

二、學生課堂發言心理障礙的原因

課堂發言既是學生具有自信心的表現，也是學生享受學習權利、鍛煉自我的機會。通過老師的點評，學生不僅可以認識到自己的優點和不足，更能夠通過舉手發言提出自己的疑問，優先獲得請老師解決個人疑問的機會。然而，目前很大一部分學生在課堂發言時都有一種畏難情緒，對此，筆者依據加德納的多元智能教育理論以及個人的工作實踐和觀察，將分主體對學生課堂發言存在心理障礙的原因進行分析。

1.優等生愛“面子”，希望保持完美形象

大部分教師都對成績好的學生有所偏愛。也正因為如此，優等生的缺點更容易被忽視，他們的心理也更脆弱，承受能力也相對更差。優等生在課堂上是發言的活躍分子，他們緊緊跟隨老師的思路，踴躍回答老師的問題。然而當他們給出的答案并不足夠令人滿意，或者沒有得到他們預期的表揚時，他們課堂發言的積極性往往會大打折扣，因“怕丟人”“別人會嘲笑我”等心理漸漸減少發言的次數，產生一定程度的課堂發言心理障礙。

2.中等生怕“出頭”，沒有勇氣表達自我

中等生往往是一個班級中最容易被忽視的群體，他們雖有比較穩定的心理狀態，不容易像優等生那樣容易產生優越感，也不會像后進生那樣自暴自棄，但是相對于其他兩類學生，中等生更普遍的存在著既希望得到老師的表揚，又害怕拋頭露面公開發言的心理困境。中等生往往在老師提出問題后猶豫不決，因而錯失了回答問題的良機。

3.后進生難“開口”，在失敗陰影中徘徊

這類學生一般由于學習態度不端正或學習方法不正確，在品行和學業成績等方面相對滯后。后進生在每個班級都是普遍存在的。對于教師在課堂上提出的問題，不愛學習的學生不屑回答，學習不好的學生不會回答，相較于前兩個主體后進生有更多課堂發言失敗的經歷。因此，后進生很難從失敗的陰影中走出來，缺乏愛和信任，在課堂發言方面有更為嚴重的心理障礙。

三、學生課堂發言心理障礙的解決對策

多元智能教育理論強調教育者應根據每個學生的智能優勢及弱勢選擇最適合學生個體的教育方法。通俗來講，多元智能理論不是讓學生千軍萬馬過獨木橋，也不是簡單的要求給學生多架幾座橋，而是主張給每條學生都鋪一座橋，教師要“因材施教”，學生要“各得其所”。人是手段，更是目的。教育的價值除了為社會培養有用之才，更在于發展和解放人本身。要想解決學生課堂發言心理障礙問題，教師就必須尊重學生的個體性差異，因勢利導。

首先，針對優等生，教師要鼓勵其“犯錯”，營造寬松的學習氛圍。尊重學生的好奇心是培養學生發現問題和提出問題的能力的關鍵，對于答錯問題的學生老師不要批評，反而應對其獨特的思考方式給予肯定，幫助學生建立不怕犯錯、越挫越勇的心態。其次，對于“不上不下”的中等生，老師要格外注意其心理特征，給予這類學生足夠的重視，激勵他們在課堂上積極表現自己。要尊重他們，信任他們，理解他們，鼓勵他們，采用激勵性評價，提到他們課堂發言的積極性。最后，面對后進生，老師要給予他們更多的尊重和關愛。老師心中有學生，學生心中才會有老師。教師只有應該細心觀察后進生，了解他們的學習、生活和思想情況，才能更好地走進他們的世界，打開他們的心扉，幫助后進生建立端正的學習態度和良好的學習習慣，進而形成“幫助—反饋—鼓勵—進步”的良性循環。教師要時刻銘記：只有感化，才能轉化，只有鼓勵，才有進步。

著名教育家陶行知先生曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的諷刺中有愛迪生。”學生課堂發言的積極性不是一天兩天就能夠調動起來的，教育者要有足夠的耐心和信心去幫助學生。只要每位教師辛勤耕耘、無私奉獻、傾注愛心，必定能點亮學生心中的綠燈！