初探微課在幼兒園教學中的應用

劉櫟岐

一、什么是微課

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教學與活動全過程。”微課“的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含于教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，他們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、微課有什么作用

微課是一種新型的學習形式，隨著信息與通訊技術的快速發展，與當前的微博、微信等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。

（一）微課促進幼兒有效學習

1.激發幼兒學習興趣

幼兒期的認知過程一具體形象性和不隨意性為主導形式，并逐漸開始帶有一定得自覺性。微課以聲像結合、圖文并茂的方式展開教學，吸引了幼兒的注意力，既激發了幼兒主動參與的熱情，又能幫助教師更好地實現教學目標。

2.提高幼兒學習效率

教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師有目的、有計劃、設計和組織的專門活動，而教學準備是教學過程完整順利執行的有效保證。比如在一堂關于光影科學活動中，老師需要做一系列準備幫助幼兒理解其原理，占據了幼兒大量活動空間與時間。微課出現后老師在活動前設置了一個引導幼兒觀賞微視頻的游戲場景，孩子們在參與游戲的過程中，不由自主地就會跟著微視頻上語音的提示和引導，進入主動探究的角色中，僅僅幾分鐘的小視頻，就解決了如何引導幼兒主動參與、主動發現的問題，為孩子們贏得了下一步探究的時間和空間。

3.解決幼兒個體差異問題

幼兒發展水平各不相同，微課能適應不同能力的幼兒。幼兒可以在成人或同伴的引導下，在自主的空間學習和反復操作，根據接受知識的程度控制視頻的進程，能產生非常好的效果。

（二）微課促進教師專業水平發展

1.微課加深教師對教材知識內容的理解

微課是針對學習中的重點、難點或是某一環節設計的，因此在選材和確定微課內容的過程中，教師深層次地思考教學目標和內容，研究重點和難點，尋找突破口，充分地研究學情，做到課堂無幼兒，心中有孩子，這本身是一個“備教材、備孩子”的教學準備過程，加深了教師對教材知識內容的理解。

2.微課開拓教師視野

為扎實知識點，教師必須先查閱相關資料豐富內容，活動才不會顯得干癟和空洞。那么，在拓展幼兒視野的同時，也豐富了教師的教學資源。教師和幼兒在這種真實的、具體的、典型的案例化的教與學情境中可以實現“隱性知識”，并實現教學觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師教學水平，促進教師的專業成長。

3.微課促進教師掌握現代信息技術

微課的拍攝和錄制過程使用了多種軟件和工具，豐富與拓寬了教學手段，培養了教師的綜合素質。要制作出優秀的微課資源，教師必須要有一定得拍攝和錄制的能力為基礎。微課資源的制作方式可謂五花八門：教師既可以直接使用攝像機、手機等設備對講授類型的課程進行教學視頻的拍攝和錄制，又可用電子白板軟件對演示類課程進行錄制，還可以用錄屏軟件對操作類的課程進行錄制……拍攝時燈光的設計、構圖的選取、聲音的調試等面臨的問題也需要教師自己一一解決。

（三）微課促進家園共育

幼兒園教學活動中的微課有效促進了幼兒園的家園共育工作。微信作為微時代的傳播工具因其便捷、實時而為大眾所接受，幼兒園的微信公眾平臺不僅可以發布幼兒園動態、保教知識，同樣也可以給家長發布微課視頻。點擊幼兒園微信號，幼兒園發布的微課視頻盡收眼底，家長既可以了解到幼兒園正在進行的教學內容，及時給孩子進行復習鞏固；也可以彌補幼兒因請事假或病假而耽誤的集體學習機會。不管是通過幼兒園微信、幼兒園網站亦或是幼兒園微博，當家長與孩子共同觀賞微視頻，進行親子操作練習時，家庭教育的正確引導也得到了增強；幼兒與家長在微課視頻引導下共同參與科學探究活動，既發展了情商與智商，又提高了自信，家園共育工作也會因此上升一個新臺階。

三、微課在幼兒園教學中引發的思考

（一）不是所有的教學活動都適合用微課形式進行呈現

微課作為一種新媒體，內容的設計要適合多媒體特性，對于不適合多媒體表達的內容，制作的結果是適得其反。幼兒的思維方式主要具體形象思維不能為了微課而微課。比如：有些老師將洗手、吃飯等班級常規做成了微視頻，而這些動作恰恰是老師當面示范時效果最好，如果說制作成微視頻進行家園共育或是幫助孩子加深印象是可以的，但做成微課反而浪費了時間。

（二）部分教師在微課教學中缺失兒童視角

微型課教學從本質上來說，就是我和“我”的一個對話。前面的一個我是執教教師，后面的一個“我”是執教教師所面對的兒童，但在微型課教學中兒童的這個角色也必須由執教教師來完成。也就是說，在微型課教學中，教師要有先知先覺的意識，要根據不同的活動內容和不同年齡階段兒童的發展特點預設學情，虛擬出兒童在活動中的不同表現以及存在的各種問題，并對此作出充分的預設和處置，進而在此基礎上進行有針對性地引導和點撥。

（三）微型課教學過程中教學形式單一

微課基本以教師的講授為主，缺乏游戲性、情境性、趣味性，沒有為幼兒創設自由寬松的學習氛圍。例如，在語言活動中，教師每幅圖的教學形式基本一致，先提問，然后教師小結，最后一起跟著教師看圖片講故事。如果讓教師說出教師執教年齡段幼兒語言領域發展目標，教師能把《綱要》或《指南》中關于語言領域的內容流暢地表達出來，但在實際微課教學中，先進的理念蕩然無存。

微課在幼兒園的興起是一次思想的改革，期待我們每一位教師在且行且思的過程中把微課帶入到幼兒園的文化建設中去！