淺談如何提高語文閱讀教學第一課時的有效性

陳媛媛

曾幾何時，我們語文老師心目中達成了這樣一個“共識”：閱讀教學第一課時難把握，似乎沒什么意思，無非是學字詞，讀課文，理文脈，第二課時才是課文的精華所在，以至于眾多的公開課、觀摩課、比賽課只鐘情于“絢麗多彩”的第二課時。一些名師為了追求完整與唯美將兩課時的教學任務合并為一節課，讓一線教師嘆為觀止。

朱作仁教授提出課堂教學要三實：真實、樸實、扎實。這些觀念給我們以啟迪，怎樣扎實、有效地進行第一課時的教學，還第一課時一個精彩呢？我認為教師應該抓住以下幾點：

一、重視課前預習

預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，主動地去研讀課文的過程。它是學生個體與文本直接對話的過程，它讓學生課堂上參與有了底氣，有了展示的欲望。要提高課堂的效率，抓好預習這一環節是至關重要的。

預習的過程是學生自讀自悟的過程，預習的深入與否、效果好壞，直接影響著學習課文的效率。因此在第一課時的教學中，要特別重視這一環節，并真正落到實處。如讀通課文，圈畫生字，理解詞語等。隨著預習習慣的養成，到了高年級，這一環節便放在課外，要求也更高。除了完成中年級預習任務外，還應涉及質疑問難，思考課后練習，寫讀書感受等。課堂上，教師再適時檢查反饋，在課堂上根據學生的反饋情況進行針對性教學，把時間和精力放在錯誤普遍較多的地方，以提高課堂的有效性。

二、充分朗讀文本

于永正老師說過，書不讀熟不開講。于老師進行第一課時教學時，也是這樣做的。課前，要求學生預習課文，其中一點就是把課文讀正確，讀流利。課始，他拿出充足的時間給學生自由讀課文，保證每個學生最少讀3遍，然后，逐節檢查學生的讀書效果，指導學生讀通、讀順每一句、每一段。此外，在有效初讀后，還可對話交流感受，理請文章脈絡，形成整體印象。王崧舟老師執教的《望月》一課，朗讀課文貫穿于整個第一課時中，王崧舟老師舍得花時間去指名讀，齊讀，范讀，整堂課中對學生朗讀的評價與指導處處可見，如：注意看老師讀書時的表情，像說話一樣讀書，好書不厭百回讀……

在初讀時，讓學生更多地接觸語言材料，整體感知文本內容。教師要注意指導，引導學生在讀中動筆，劃出難讀句段，并在難點處回讀，反復讀，示范讀等，以期達到正確、流利的朗讀。

朗讀的形式是多種多樣的，但在這個過程中一定要注意細節的處理。⑴每一次朗讀都應給學生確定一個明確的讀的目標。要有合理的建議，巧妙的點撥，必要的示范。 ⑵注意讓學生讀好重要的標點符號。（3）要抓住課文的重點，找到能統領課文的關鍵問題，讓學生去感悟，為下一課時的教學做好鋪墊工作。通過充分有效地朗讀，就可以把第一課時瑣碎的學習任務整合為一個有機的整體，基本訓練得到落實。

三、夯實字詞教學

《語文課程標準》強調在小學語文教學中進行識字、寫字、閱讀、作文能力的培養，并指出要十分重視學生自學能力的培養。在第一課時的教學中，我們可以依據學生實際情況，有目的地進行字詞學法的指導，培養學生的自學能力。

首先，并不是所有生字詞語都要檢查、識記。我們可以選擇學生朗讀、理解有困難的，容易混淆的、多音的等復雜的詞語幫助學生記憶理解，其他一些生字詞則讓學生在預習的時候解決。

其次，教學中讓字詞教學與閱讀有機結合，注意詞語的畫面感、形象性，通過聯系上下文、聯系生活實際、展開想象等方法，學生對詞語的理解會更加立體，更加靈動，更加深刻。

張祖慶老師說，“每一個詞語都是有溫度的”，詞語教學應該“開掘詞語的深度”。教師掌握詞語和句子、段落之間的緊密聯系，在具體的語境中讓學生理解詞語，詞語的解釋就會富有意蘊，富有感情色彩。

案例：《橋》

師：這篇課文有一些生字比較難讀（出示詞語）。

咆哮 狂奔而來 獰笑 放肆 勢不可擋

你擁我擠 瘋了似的 跌跌撞撞 亂哄哄

清瘦 沙啞 像一座山 像只豹子

師：請同學們一邊讀一邊思考：老師為什么把這些詞語分成三組？

接著教師引讀詞語。

師：你從這些詞語中仿佛看到了什么？

學生圍繞著洪水、人們、老漢展開想象，對“咆哮 狂奔而來 獰笑 放肆 勢不可擋”這些詞語的理解已經有了像惡魔樣的感覺，有了這樣的鋪墊，對下面理解老漢的高大形象自然有深入的認識。

正如維果斯基所說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞”。對于詞語教學，學生如果沒有獲得對于詞語感性的個人體驗、感悟，這個詞語在今后的生活中是不可能被學生順利調遣或正確使用的。

四、關注學生疑惑

第一課時教學中在檢查預習中要了解學生通過預習已掌握什么，還有什么疑惑。學生預習中的疑問就是我們語文課中應該解決的問題。

如執教《中彩那天》一文時，學生在預習后產生疑問，“父親面臨的道德難題是什么？為什么父親把中獎的彩票還給庫伯？……”等一系列問題。教師在將問題歸類的基礎上然后要求學生讀好課文，做到正確流利的基礎上，思考能解決的問題。引導學生自主、探究學習，做到問題學生提，答案學生找。

課堂上關注學生預習中的疑惑，引導學生自己解決，真正體現了“生本”教學的理念，讓課堂成為學生的天地，讓課堂成為學生發展的園地，讓課堂成為學生探究問題的樂園。這就成就了語文教學中解惑的精彩。

五、結課留下懸念

“一曲終了，余音繞梁”，引起人無限的遐想，給人美妙的藝術享受。第一課時在結束時，教師可設置疑問，拋下話題，留下懸念，達到課雖下，味還在，趣仍濃。于矛盾處嘎然而止，以激發學生探究的興趣，留下懸念，留給學生思考的空間引起學生細讀的欲望，為下一課時的學習埋下伏筆。

以第一課時教學的扎實，成就閱讀教學整體的精彩。讓小學語文閱讀第一課時的教學也能如花兒般絢麗多彩！