深化課程改革，提高執(zhí)教能力

林麗梅

新課程要求教師不僅應(yīng)該成為指導(dǎo)者，更應(yīng)該成為一名研究者。教師專業(yè)發(fā)展靠的是個(gè)人的主動(dòng)研修，教師的執(zhí)教能力，不僅僅在課堂，而要從聚焦課堂到關(guān)注教育教學(xué)的全過程。因此，在深化課程改革的同時(shí)，提高教師執(zhí)教能力顯得尤為重要。

（一）提高備課能力

提到備課，通常大多數(shù)老師是先看看教材，有沒有變化；再看看教參，有啥要求；然后是找出相應(yīng)的材料，抄寫下來。如果是上公開課，再到網(wǎng)上查查優(yōu)秀案例。“拿來主義”在支撐教師的備課活動(dòng)。可以說，當(dāng)前老師獨(dú)立備課就是首先找資料，看別人的優(yōu)秀教案，有強(qiáng)大的依賴性。長期下去，就不會(huì)備課了。試想，如果沒有這些材料怎么辦？因此，提高教師的備課能力特別是獨(dú)立備課能力迫在眉睫。

1.同伴互研，“一課三備”

首先指定主備人，主備人獨(dú)立構(gòu)思課堂框架，形成一次教案 ，以“自我”的角色進(jìn)入文本；

然后與同伴討論交流、點(diǎn)評(píng)，利用集體備課的時(shí)間，采用說課或空講的形式，匯集集體的智慧，改進(jìn)自己教案，形成二次教案，以“非我”的角色進(jìn)入文本；

按照教案上課，還會(huì)有不同的收獲，課后反思，再次修改形成三次教案。

這樣的一份教案既利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，又利于教師的成長。當(dāng)然這種備課方式占用的時(shí)間多，如果課課都這樣去備，不太現(xiàn)實(shí)。那么教研組可以發(fā)揮集體的力量，分工合作，形成一份共同的、成熟的教案。但每位教師上課前，一定要有二次備課，要體現(xiàn)自己的個(gè)性教學(xué)。其實(shí)，雖然是同樣的教案，但看到的一定不是簡單的重復(fù)，而是動(dòng)態(tài)的生成過程。教學(xué)中對(duì)于細(xì)節(jié)的處理，要靠教師本身，而不是精彩的教案。

2.個(gè)人自修，“一課三備”

與同伴共同備課互研，可以采用這種“一課三備”的方式，共同成長。但我們更多的時(shí)候是個(gè)人獨(dú)立備課自修，同樣可以采用這樣 “一課三備”的方式。

上海著名語文特級(jí)教師于漪老師的“三次備課”，值得我們好好學(xué)習(xí)與借鑒：

第一次備課——不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見解準(zhǔn)備教案。

第二次備課——廣泛涉獵，仔細(xì)對(duì)照，“看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)理解后補(bǔ)進(jìn)自己的教案。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會(huì)成為我以后的特色”。

第三次備課——邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再次“備課”，修改教案。

三次備課，三個(gè)關(guān)注重點(diǎn)（自我經(jīng)驗(yàn)、文獻(xiàn)資料、課堂現(xiàn)實(shí)）和兩次反思（經(jīng)驗(yàn)與理念、設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)）的課堂改革經(jīng)驗(yàn)，無一例外是教師成長的捷徑。

教師備課的任務(wù)是把教材讀“厚”，再把教材教“薄”。深度解讀，適度教學(xué)。“獨(dú)立思考在先，參考資料后滯”是老師備課的基本原則。只有這樣，教師才能根據(jù)自己班級(jí)學(xué)情認(rèn)真設(shè)計(jì)（預(yù)設(shè)）教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)方法。

其實(shí)，我們一些教師認(rèn)為寫教案就是備課，教案寫完了，課就備完了。這是對(duì)備課的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教案只是備課的最后一道工序，寫教案不等于備課。

（二）提高上課能力

不管是怎樣精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，都要到課堂上去實(shí)施。不管是什么樣的教師去上，都要看學(xué)生學(xué)到了什么。也就是說，教學(xué)的有效性是我們追求的目標(biāo)。有效的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在：

1.教在應(yīng)教處

課堂上，教師講什么，不講什么。很多專家倡導(dǎo)“三講三不講”：三講：核心內(nèi)容講、思路方法講，疑點(diǎn)難點(diǎn)講。三不講：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生一看就會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講。葉圣陶先生有這樣一句話，“教是為了不教”，我覺得還應(yīng)加一句話：“教是因?yàn)樾枰獭薄＿@就要求教師在備課時(shí)，認(rèn)真分析學(xué)情，把握授課重點(diǎn)。一般地，每一節(jié)課，教師講解的時(shí)間不能超過20分鐘。其余的時(shí)間應(yīng)是學(xué)生在思考、在練習(xí)、在落實(shí)。站在學(xué)生的角度，我們都認(rèn)同這樣一種說法：聽一遍，我明白了；說一遍，我記住了；寫一遍，我不忘了。

2.形成能力上

教學(xué)的最終目的在于學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能力形成的程度是教學(xué)檢測(cè)的終結(jié)指標(biāo)。學(xué)生是否有主動(dòng)提問的習(xí)慣、是否有積極解決問題的習(xí)慣、學(xué)生是否有自覺記筆記的習(xí)慣、學(xué)生是否有潛心閱讀的習(xí)慣……這些學(xué)習(xí)能力的形成是比知識(shí)更本質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生一輩子受用的知識(shí)。浙江省教育廳教育室張豐主任說過這樣一句話，值得我們每個(gè)人思考：“學(xué)校任務(wù)是盡可能讓學(xué)生離開學(xué)校時(shí)還有學(xué)習(xí)的愿望和興趣”。

3.個(gè)別輔導(dǎo)上

表現(xiàn)在是否對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)，為這部分學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)、循序漸進(jìn)的作業(yè)，促使學(xué)生自學(xué)能力的提高。因?yàn)榭柯犝n聽出來的學(xué)生絕不是優(yōu)秀的學(xué)生。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)差，個(gè)別輔導(dǎo)。一節(jié)課，全班學(xué)生不可能都順利學(xué)會(huì)新知識(shí)，教師沒有對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的缺陷，這樣的課堂一定是遺憾的課堂，這樣的學(xué)困生一定會(huì)越來越多。

（三）提高評(píng)課能力

一個(gè)專業(yè)成熟的教師不僅是學(xué)者，也應(yīng)該是研究者。很多一線教師總認(rèn)為研究是教研人員與專家的事，我們只要教好書就行了。其實(shí)，我們做教師的，本身就是一個(gè)最好的研究者，因?yàn)槲覀兠刻於荚趯?shí)踐，每天都在進(jìn)行不同層次、不同側(cè)面的反思，我們的研究更有針對(duì)性和實(shí)效性。而現(xiàn)在的情況卻不容樂觀，比如一些課堂觀摩活動(dòng)，有些教師聽完課就走了，后面的研討活動(dòng)根本不參加，認(rèn)為沒多大用處。其實(shí)，我們聽的課只是范例，真正的教研恰恰是課后的研討部分。只有教者和聽者互相交換思想、共同研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、尋求策略，教研活動(dòng)才有生命，教師才真正進(jìn)入自我專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，這也正是開展教研活動(dòng)的目的所在、新課程倡導(dǎo)的做研究型教師的意義所在。

因此，聽課評(píng)課是每一位教師的必修課，是一種行之有效的研究課堂教學(xué)的重要方法和手段，是提高教師業(yè)務(wù)水平的一個(gè)重要途徑。

備課、上課、評(píng)課是教師執(zhí)教能力的三個(gè)基本方面，也是新課程下要求教師必須具備的基本能力。

老師們并不是靠專家的傳授和指導(dǎo)而成長的，他們獲得成長的最重要的方式，是以積極、正確的方法研磨課堂教學(xué)的行動(dòng)。導(dǎo)師在此中的作用，主要是方法的啟示與觀點(diǎn)的影響、氛圍的營造與個(gè)別的析評(píng)。

教師只有讓自己真正成為主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)、研磨，才能不斷提高自己的執(zhí)教能力，教學(xué)質(zhì)量也才能不斷提高。只有這樣，教學(xué)才能進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的軌道。