消減微課“知識(shí)碎片化呈現(xiàn)”的策略性研究

李夢(mèng)卿　劉博

摘 要 教育信息化背景下，微課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，因其主題突出、資源多樣、短小精煉、使用方便等特點(diǎn)深受關(guān)注，相關(guān)資源也愈來(lái)愈多。但目前微課的開(kāi)發(fā)與建設(shè)模式不一，微課的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)。通過(guò)有序的開(kāi)發(fā)微課內(nèi)容，合理和有效地組織微課資源開(kāi)發(fā)，有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地制作連續(xù)性專(zhuān)題式微課，建設(shè)集微課管理、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等于一體的微課資源平臺(tái)，同時(shí)微課使用者從自身出發(fā)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，統(tǒng)籌兼顧，有利于消減微課“知識(shí)碎片化”的呈現(xiàn)，進(jìn)一步推進(jìn)微課的發(fā)展與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 微課；知識(shí)碎片化；知識(shí)結(jié)構(gòu)；資源平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）11-0028-04

目前，微課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，微課資源層出不窮，但是微課碎片化的現(xiàn)象日漸突出，如何消減微課碎片化的呈現(xiàn)亟需探討和解決“碎片化”是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，是指將整體分解成若干個(gè)零散的部分。從學(xué)習(xí)認(rèn)知層面，碎片化學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維從零散走向聚合的過(guò)程。碎片化資源環(huán)境和學(xué)習(xí)空間導(dǎo)致學(xué)習(xí)思維不連續(xù)和不集中，因此碎片化思維再加工的過(guò)程亦是一種碎片化學(xué)習(xí)[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展、信息傳播碎片化的加劇，在某種程度上改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)獲取途徑造成一定的影響，從而導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式的改變和知識(shí)碎片化的產(chǎn)生。

一、碎片化學(xué)習(xí)的局限性分析

（一）碎片化學(xué)習(xí)分散學(xué)習(xí)注意力

在信息爆炸式傳播的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，碎片化的信息資源相對(duì)泛濫，加劇了信息超載現(xiàn)象，碎片信息源源不斷，質(zhì)量參差不齊，學(xué)習(xí)者需要從眾多的信息資源中篩選出有意義的知識(shí)碎片，碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易被各種信息打斷，且學(xué)習(xí)內(nèi)容零散、無(wú)連續(xù)性，大量的信息稍縱即逝，從而使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)注意力降低。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使信息來(lái)源和獲取的渠道豐富而又多元，且信息內(nèi)容沒(méi)有一定的系統(tǒng)性，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)視角更加的分散化，難以集中學(xué)習(xí)注意力。碎片化信息的不確定性可能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)知方面的偏差，碎片信息精簡(jiǎn)，但忽略了其邏輯推演過(guò)程，淡化了知識(shí)點(diǎn)相互之間的聯(lián)系，變得零碎、獨(dú)立，雖然知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單和容易吸收，但不能形成完整的知識(shí)體系，在實(shí)際應(yīng)用中難以發(fā)揮其作用。

（二）碎片化學(xué)習(xí)易求量不求質(zhì)

大量的微視頻、微課程流傳于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者面對(duì)大量零散的信息資源，學(xué)習(xí)注意力難以集中，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量而忽略其質(zhì)量。在碎片化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，各種信息資源良莠不齊，學(xué)習(xí)者的辨別能力有限，學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量無(wú)以確保。此外，碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間不確定，學(xué)習(xí)者不能夠在有限的碎片化時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是簡(jiǎn)單地快速瀏覽，難以吸收并納入自己的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)有量無(wú)質(zhì)，降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

（三）碎片化學(xué)習(xí)干擾系統(tǒng)性學(xué)習(xí)

碎片化的學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自我學(xué)習(xí)需求和實(shí)際學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，不用按部就班地對(duì)傳統(tǒng)的線性結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解、鞏固和運(yùn)用，這也使得傳統(tǒng)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)失去了以往的吸引力和重要性。但是碎片化學(xué)習(xí)習(xí)得的知識(shí)碎片不經(jīng)過(guò)梳理和整合，不易于達(dá)到系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的效果，孤立的信息碎片也會(huì)增加大腦的負(fù)荷，往往形成無(wú)效學(xué)習(xí)。缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對(duì)理論知識(shí)和技能點(diǎn)往往只停留在表面的理解，其精確性和全面性有所欠缺。網(wǎng)絡(luò)化的非線性呈現(xiàn)的知識(shí)，往往產(chǎn)生信息超載、知識(shí)碎片化等問(wèn)題，過(guò)多的無(wú)意義知識(shí)碎片也會(huì)對(duì)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)造成一定的干擾，使得學(xué)習(xí)者在碎片化的學(xué)習(xí)過(guò)程中難以整合知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)性還原。

（四）碎片化知識(shí)阻礙認(rèn)知結(jié)構(gòu)

碎片化的知識(shí)是經(jīng)過(guò)分解之后的零碎、微型化資源，其分解的合理性和完整性直接影響學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先，知識(shí)碎片化不利于學(xué)習(xí)者知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使整體知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性，難以完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)不易于形成具有縱深感和相對(duì)完整的個(gè)人知識(shí)體系。復(fù)雜的學(xué)習(xí)難以通過(guò)學(xué)習(xí)分解的、零碎和孤立的知識(shí)碎片而實(shí)現(xiàn)。其次，知識(shí)碎片化容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者思維分散化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)碎片化。學(xué)習(xí)者面對(duì)大量的信息碎片，會(huì)采用一種新的跳躍性思維，其邏輯思維出現(xiàn)斷點(diǎn)，從而導(dǎo)致其思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)分散和片面，思考和解決問(wèn)題的方式受到一定局限，不利于學(xué)習(xí)者整體邏輯思維的發(fā)展。在某種程度上，學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)邏輯思維會(huì)因思維邏輯性和結(jié)構(gòu)完整性受到影響而隨之弱化。與此同時(shí)，孤立習(xí)得的知識(shí)碎片缺乏聯(lián)系和邏輯性，不易于形成完整的知識(shí)體系，使學(xué)習(xí)者在具體的應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中有所困難，且知識(shí)內(nèi)容在沒(méi)有具體的情景下也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。

二、微課“知識(shí)碎片化”呈現(xiàn)的影響因素與成因

（一）“快餐文化”環(huán)境加劇知識(shí)碎片化

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代“快餐文化”是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體手段的日益成熟，以呈現(xiàn)形式多元化、內(nèi)涵單一重復(fù)化，在短期時(shí)間內(nèi)迅速流行為主要特征的一種文化現(xiàn)象。“快餐文化”是把需要較多時(shí)間理解、吸收和消化的知識(shí)簡(jiǎn)易化，精簡(jiǎn)其邏輯推理過(guò)程，改裝成以“短、平、快”為呈現(xiàn)形式的信息資源，追求速度而忽略了文化本身所存在的內(nèi)涵。在互聯(lián)網(wǎng)“快餐文化”環(huán)境的影響下，隨著學(xué)習(xí)者碎片化時(shí)間增多，學(xué)習(xí)者更加追求通過(guò)“短、平、快”的方式接受新的信息知識(shí)，以達(dá)到在知識(shí)或者技能方面的預(yù)期結(jié)果。為滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和“快餐式”碎片化學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行微型化、碎片化的處理，使系統(tǒng)化的知識(shí)體系經(jīng)過(guò)處理之后，分解成若干個(gè)小的知識(shí)單元，以片段化的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)共享。快餐式的信息資源追求速度和精簡(jiǎn)以滿足學(xué)習(xí)者在不確定性的碎片時(shí)間內(nèi)完成單個(gè)的學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，形成片斷式的教育，信息內(nèi)容零散而不完整。

（二）大數(shù)據(jù)時(shí)代提供碎片化學(xué)習(xí)條件

大數(shù)據(jù)時(shí)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手持移動(dòng)設(shè)備端的日新月異，促使了新媒體的誕生，為碎片化學(xué)習(xí)提供了便捷條件，同時(shí)也加快了碎片化學(xué)習(xí)的趨勢(shì)。學(xué)習(xí)者在新一代信息技術(shù)環(huán)境下，利用移動(dòng)媒體和零散時(shí)間進(jìn)行有意識(shí)的碎片化學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)時(shí)代微資源的興起為碎片化學(xué)習(xí)提供了大量的可利用碎片學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者獲取信息資源方式變得多元化，也使得學(xué)習(xí)者觀察和學(xué)習(xí)視角變得分散化，學(xué)習(xí)環(huán)境是大量碎片信息的集成。大數(shù)據(jù)時(shí)代的微課資源雜亂無(wú)章，人人都能成為微課資源的開(kāi)發(fā)者，微課資源建設(shè)平臺(tái)有所欠缺，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)零碎，不易形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過(guò)程變得隨意。

（三）微課資源制作顯現(xiàn)碎片化狀態(tài)

微課制作者對(duì)微課的本質(zhì)理解存在誤區(qū)，以致于制作出的微課呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)。首先，大部分微課作品是以課堂教學(xué)片段的形式展現(xiàn)，通過(guò)把某節(jié)課的某一個(gè)環(huán)節(jié)或者知識(shí)點(diǎn)等生硬地截取，制作成微課并且流傳于網(wǎng)絡(luò)。這樣制作的微課沒(méi)有連續(xù)性，僅是以孤立的微視頻形式存在，不利于學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。目前，微課資源數(shù)量繁多，但是新的微課資源和老的微課資源大多相對(duì)孤立分散、互不相連，呈現(xiàn)一種相對(duì)獨(dú)立的“孤島”狀態(tài)，缺乏對(duì)已有微課資源的系統(tǒng)整合和利用。換句話說(shuō)，是不能在一個(gè)主題下對(duì)已有微課進(jìn)行“統(tǒng)整”利用[2]。其次，微課開(kāi)發(fā)的知識(shí)點(diǎn)單一，內(nèi)容短小，而且很多微課知識(shí)點(diǎn)重復(fù)。部分微課制作者忽略微課內(nèi)容的本質(zhì)，往往將相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)易化，注重遵循微課的視頻時(shí)間長(zhǎng)度，簡(jiǎn)化知識(shí)的邏輯推演過(guò)程，知識(shí)點(diǎn)變得零散、無(wú)序，且知識(shí)沒(méi)有完整的體系和固定的邏輯關(guān)系。

（四）微課本體特征限制微課開(kāi)發(fā)形式

微課是以微視頻為主要載體圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的完整的教學(xué)活動(dòng)。完整的教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)主要包括導(dǎo)入知識(shí)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)等等，一個(gè)完整的微課視頻主要包括片頭、知識(shí)點(diǎn)的講解、片尾，但是微視頻的時(shí)間較短（一般5～8分鐘），受時(shí)長(zhǎng)的限制，為了展示完整的單個(gè)微視頻，大部分微課制作者會(huì)忽視內(nèi)容質(zhì)量，將知識(shí)進(jìn)行碎片化處理，使知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等）變得更加精簡(jiǎn)，簡(jiǎn)化其過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在碎片化學(xué)習(xí)的過(guò)程中習(xí)得的知識(shí)不夠系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)。

三、消減微課“知識(shí)碎片化”呈現(xiàn)的對(duì)策與路徑

（一）有序開(kāi)發(fā)微課內(nèi)容

為避免微課無(wú)序開(kāi)發(fā)和內(nèi)容重復(fù)，首先要以貫徹政府教育政策為切入點(diǎn)，合理和有效地組織微課資源開(kāi)發(fā)。應(yīng)整體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析微課制作者的教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)技術(shù)等。相關(guān)教育行政部門(mén)應(yīng)做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，確定微課建設(shè)方案。根據(jù)新課程教學(xué)的具體要求，緊密結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研專(zhuān)家共同確定各學(xué)科的“知識(shí)點(diǎn)譜系”，在教研專(zhuān)家意見(jiàn)統(tǒng)一之后發(fā)布，形成具體的微課建設(shè)體系，使其成為有針對(duì)性和連續(xù)性開(kāi)發(fā)微課資源建設(shè)的主要依據(jù)。在微課內(nèi)容開(kāi)發(fā)制作時(shí)，要考慮微課教學(xué)設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)設(shè)計(jì)以及微課的選題。學(xué)校或教師可以根據(jù)自身的實(shí)際情況與能力，有針對(duì)性地建設(shè)微課內(nèi)容，避免無(wú)序開(kāi)發(fā)和內(nèi)容重復(fù)。同時(shí)，學(xué)校可以建立微課專(zhuān)家組，主要負(fù)責(zé)政策把控、微課遴選、內(nèi)容審定等，為微課資源建設(shè)健康有序的發(fā)展提供重要保障。

（二）制作連續(xù)性專(zhuān)題式微課

連續(xù)性專(zhuān)題式微課是指按照一定的順序和原則，把某一模塊的整體知識(shí)體系進(jìn)行分解，從而形成若干個(gè)細(xì)小的核心知識(shí)點(diǎn)，然后圍繞這些細(xì)小的核心知識(shí)點(diǎn)制作出若干個(gè)連續(xù)性和系統(tǒng)性的微課，這若干個(gè)微課共同組成一個(gè)系列，從而形成連續(xù)性專(zhuān)題式微課。連續(xù)性專(zhuān)題式微課要求微課開(kāi)發(fā)者以學(xué)科某個(gè)模塊或某個(gè)專(zhuān)題的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，依據(jù)課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)，從系統(tǒng)知識(shí)體系出發(fā)綜合分析，整體設(shè)計(jì)和制作既相互獨(dú)立又具有連貫性、層次性、完整性的系列微課。除設(shè)計(jì)制作微視頻外，還應(yīng)有微教學(xué)設(shè)計(jì)、微練習(xí)、微課件、微反思等系列配套資源[3]。連續(xù)性專(zhuān)題式微課設(shè)計(jì)框架圖如圖1所示。

連續(xù)性專(zhuān)題微課資源使知識(shí)體系具有完整性和系統(tǒng)性，且分類(lèi)明確、指向性強(qiáng)，這方便學(xué)習(xí)者從自身的實(shí)際出發(fā)，有選擇性地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。連續(xù)性專(zhuān)題式微課開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循整體性原則，以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為基礎(chǔ)，根據(jù)新課程教學(xué)的具體要求，從知識(shí)體系整體出發(fā)進(jìn)行課程內(nèi)容規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）合理建設(shè)微課資源平臺(tái)

微課平臺(tái)是微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，建設(shè)合理有效的微課資源平臺(tái)能為微課的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的環(huán)境支撐至關(guān)重要。微課資源平臺(tái)可以由教育相關(guān)行政部門(mén)或者學(xué)校按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和原則統(tǒng)一開(kāi)發(fā)。除了滿足微課資源的發(fā)布、檢索以及觀看等基本功能之外，平臺(tái)還可以增設(shè)便于學(xué)習(xí)者交流及評(píng)價(jià)的功能模塊，通過(guò)學(xué)習(xí)者的反饋，改進(jìn)微課資源的質(zhì)量，資源平臺(tái)管理員可以采取相應(yīng)的措施，對(duì)平臺(tái)的資源建設(shè)進(jìn)行改進(jìn)和完善，優(yōu)化微課資源平臺(tái)的功能，形成比較完備的微課資源庫(kù)，微課資源平臺(tái)建設(shè)圖如圖2所示。

建立微課資源平臺(tái)，對(duì)上傳的微課進(jìn)行嚴(yán)格的把控，對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行審核，將制作和審核通過(guò)的連續(xù)性專(zhuān)題式微課發(fā)布于平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者能夠直觀而準(zhǔn)確地查找到系列專(zhuān)題知識(shí)，使微課之間形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者能夠全面系統(tǒng)的習(xí)得知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（四）學(xué)習(xí)者重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

在碎片化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，微課資源信息零碎、缺乏相應(yīng)的連續(xù)性和邏輯性是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要障礙。第一，學(xué)習(xí)者可以從自身出發(fā)，培養(yǎng)自律意識(shí)、理性思維和判斷力，進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，對(duì)有意義的知識(shí)碎片進(jìn)行重組，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。第二，學(xué)習(xí)者要具有明確的目的性，增強(qiáng)對(duì)有意義和符合要求的知識(shí)碎片的辨別能力，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求有目的地進(jìn)行選擇，主動(dòng)排除無(wú)關(guān)緊要的信息，提高獲取知識(shí)的效率。第三，學(xué)習(xí)者應(yīng)積極主動(dòng)地理解掌握碎片化知識(shí)，充分地與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互，批判性地吸收建構(gòu)知識(shí)，將碎片化知識(shí)整合和重構(gòu)于已有知識(shí)體系中，建立新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系。重構(gòu)知識(shí)碎片的過(guò)程如圖3所示，學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的雙向作用來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)[4]。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息，而是要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。

因此，面對(duì)碎片化的微課信息資源，學(xué)習(xí)者應(yīng)發(fā)揮主體能動(dòng)性，充分激活頭腦中的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有目的、有意識(shí)、連貫性地對(duì)碎片化的知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、應(yīng)用、反思，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組，與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系相融合，注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極自主的自我管理和調(diào)節(jié)。

（五）充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

學(xué)習(xí)者在篩選微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于微課資源繁多和有限的思維辨別能力容易產(chǎn)生一定的誤區(qū)。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，要充分地考慮學(xué)習(xí)者因素，針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)及特定的教學(xué)內(nèi)容等為學(xué)習(xí)者遴選和提供相應(yīng)的微課資源，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，可以組織學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的微課內(nèi)容進(jìn)行梳理，輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理，明確知識(shí)之間的聯(lián)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立良好的邏輯思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入思考，從而延伸知識(shí)的深度，以便融會(huì)貫通所學(xué)并綜合運(yùn)用于實(shí)踐。教師可以為學(xué)習(xí)者確立目標(biāo)，將學(xué)習(xí)者引入一定的問(wèn)題情境，并提供可能獲得的微課資源，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行探索嘗試，深入地討論分析，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維能力。學(xué)習(xí)者在外界的幫助以及教學(xué)指導(dǎo)下，創(chuàng)造出有意義的、連貫一致的知識(shí)表征。教師可以推薦相應(yīng)的課外閱讀書(shū)刊，學(xué)習(xí)者通過(guò)更深入的學(xué)習(xí)來(lái)完善和鞏固自身的知識(shí)體系，擴(kuò)大知識(shí)面、提升知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身能力。同時(shí)，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)者能更好地理解微課知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

參 考 文 獻(xiàn)

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[2]何曉萍，蔣鑫.微課資源的建設(shè)與應(yīng)用探討[J].中國(guó)教育信息化，2014（9）：43-46.

[3]張飛宇.碎片化時(shí)代如何防止微課內(nèi)容碎片化[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（4）：19.

[4]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：186.