高職院校教師科研瓶頸、制約因素與應對策略

儀淑麗　李祥富

摘 要 高職院校教師科研呈現的意識淡薄、動力缺失、能力貧弱等瓶頸，折射出高職院校面臨科研基礎薄弱、教學任務繁重、管理制度失位等困境，高職院校應依據辦學定位，堅持內外兼修，在氛圍營造中強化教師的科研意識，在興趣激發與特長挖掘中生成教師的科研動力，在“較小、接地、合作”項目實踐中練就教師的科研能力，在機制優化中提升教師的科研熱情，從而帶來高職院校科研的變化，實現可持續發展。

關鍵詞 高職院校；教師；科研；教學

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）11-0058-03

高職院校教師參與科研、開展科研具有重大現實意義。如同研究者指出的，在高職院校，不論是與教師自身專業相關的學術研究成果，還是教師在教學中的經驗總結與升華，抑或教師在產、學、研過程中形成的應用型成果，都有利于教學方式的優化與創新，推進教學改革，提升教師的專業素質[1]。不僅如此，科研所帶來的名片、品牌效應，更是引起了高職院校管理者們的注目。當前高職院校科研成果正呈“爆發式”增長[2]。但是，高職院校教師科研意識、動力、能力等方面的瓶頸，也折射出高職院校面臨科研基礎薄弱、教學任務繁重、管理制度失位等困境，從而制約著高職院校的可持續發展。因此，突破科研瓶頸，創新科研模式，也就成為高職院校亟待解決的課題。

一、高職院校教師科研的瓶頸舉隅

（一）科研意識淡薄

已有研究表明，高職院校教師對于科研的認識頗為主觀，往往視科研為本科院校乃至研究型大學的專利，而高職院校應更為注重生產、管理、服務一線高技能人才的培養。因此，很多教師認為只要注重教學特別是實踐教學，培養學生動手、操作能力就夠了，做不做科研不影響大局，未能充分意識到科研與教學的關聯以及相互之間的促進[3]。更有甚者，對科研持懷疑或否定態度。在這樣一種理念引導下，高職院校教師畏懼科研、回避科研的行為也就可想而知。

（二）科研動力缺失

由于缺乏對科研的認同，高職院校教師從事科研的內在動力普遍不足，既缺乏對科研過程樂趣的體驗，也缺乏對科研結果成就的感知。大多數教師是“職稱科研”，職稱評完了，也就“船到碼頭，車到站”了；或者為完成規定的科研任務，迫于工作壓力而應付科研。這樣一種源于實際利益訴求的舉動，原本無可厚非，然而卻從反向強化了科研的功利色彩，使得高職院校教師科研的動力全然依托于外部制約，主動性與自覺性缺失。

（三）科研能力貧弱

因歷史與人為之故，高職院校教師大多缺失從事科研的學習、訓練和實踐，科研能力相對貧弱，在科研活動中顯得力不從心，運用理論知識解決教育教學、社會實踐中的實際問題存在較大阻礙，不僅不易獲得優質的科研成果，有的教師即便對于科研程序也是一知半解，對科研選題、調查、實驗、研究報告撰寫、科研結果表述等基本事項把握不準。據研究者的調查，就算是示范性高職院校，此番情形亦不出其右[4]。

二、高職院校教師科研的制約因素

高職院校教師科研瓶頸，折射出高職院校科研基礎、氛圍、管理制度等方面的缺失。

（一）科研基礎薄弱，制約了高職院校教師科研的發展

高職院校起步較晚，且大多由中專學校或成人院校升格而來，缺失科研傳統，科研基礎薄弱。盡管伴隨高職教育的跨越式發展，這一情形有所改觀，但與本科院校尤其是研究型大學主要依托部分學術精英與科研團隊把關科研的場景不同，大多數高職院校科研缺乏領軍人物，也沒有形成合作共進的科研團隊，“單打獨斗”較為常見。更有甚者，有的高職院校管理者思維仍然停留在原來的軌道上，科研是務虛，教學是務實。在這樣一種氛圍下，即便是近些年來充實到高職院校教師隊伍中的不少受過專業訓練的碩士、博士，也逐漸喪失科研熱情。

（二）教學任務過重，影響了高職院校教師科研的投入

緣于中國高等教育大眾化的推進，高職院校也一度處于規模爆棚狀態。據研究者統計，高職院校已由2005年的1091所（660萬學生）發展到2015年的1147所（800萬學生）。然而，由于師資一時難以同步跟進，也使得高職院校教師的教育教學工作任務普遍超負荷。譬如，安徽省高職院校大多數專任教師周課時達到或超過16節，少數教師甚至超過20節[5]。不少教師疲于應對日常教學和學生管理事務，投入到科研上的時間和精力自然有限。若再兼任行政事務，花在科研上的時間則更加有限。不但影響教師對于教育教學中相關問題的理性思考，甚至沖擊對科研本身的認知。

（三）管理機制失位，抑制了高職院校教師科研的意向

管理的功能即在于高效以及最大限度地配置和發揮人、財、物、時、空的作用，以達成既定目標。遺憾的是，目前，大多數高職院校尚未形成體現自身特點的科學規范的科研管理制度和辦法，一味借鑒甚至簡單套用本科院校做法，科研定位不明確，直至片面追求“高大上”項目；激勵機制不夠完善，方式手段較為單一，“往往在某個方面過多關注并激發了大學教師作為理性的‘經濟人角色，而忽略對大學教師‘科學人精神氣質的教育”[6]，重視科研成果量化考核，忽視科研成果質性評價，教師繼續教育也相對忽視科研方法、科研技能的培訓，從而在相當程度上抑制了教師科研的意向。

三、高職院校教師科研瓶頸應對策略

教學與科研作為高等院校相輔相成的兩翼，對于占據高等教育“半壁江山”的高職院校同樣具有適切性。因此，問題的關鍵在于高職院校找準自己的“門”“道”。較之普通高校的學術研究，甚至純學術研究，高職院校教師科研應從強化高技能人才培養、校企合作、實踐教學等層面著眼，倡導“行動研究”。

（一）在氛圍營造中強化教師的科研意識

除了給教師“灌輸”科研的價值，提高對科研意義的認知，轉變思維定式，高職院校更應長期堅持營造良好的科研氛圍，促成教師主動科研。一方面，可通過設置“科研工作日”等形式，引導教師圍繞科研舉辦科研沙龍、科研講座，組織科研團隊活動、開展個人學術研究等，研討科研、診斷科研，啟發思路、拓展視野，強化科研意識。另一方面，可通過自主設立的校級科研項目，為教師將科研與教育教學活動結合起來進行探究搭建平臺，助長科研意識。再次，加強繼續教育中科研方法、科研技能的培訓，消解教師的科研畏難情緒；尤其要鼓勵、支持教師參加各級各類學術交流，使教師了解本學科的發展前沿和研究動態。總之，借助一系列活動與舉措，盡可能使科研成為教師的一種工作方式。

（二）在興趣激發與特長挖掘中生成教師的科研動力

高職院校教師科研缺乏動力，盡管可以訴諸于諸多外部因素，但同樣不容忽視自身因素。倘使沒有科研追求，再優化的外部環境也無濟于事；沒有科研壓力，也就難以產生相應的科研動力。因而，教師本人必須明確自己的專業興趣與學科特長，找準自己的研究方向，在興趣愛好基礎上生成強勁的科研動力；管理者則要善于發現教師的專業興趣和學科特長，并在實踐中將其引導到與在線課程、品牌專業、校本教材、“互聯網+職業教育”、現代學徒制等人才培養與專業建設事宜關聯起來。如此，一方面，教師的專業興趣和學科特長得以發揮、挖掘，參與科研的積極性勢必大增，對科研的認同感也會提升，從中生成的科研動力將愈發持久。另一方面，科研與教學也不再是“兩張皮”，與高職教育相映襯的教學觀也將得以重新樹立。

（三）在“較小、接地、合作”項目實踐中練就教師的科研能力

高職院校科研要有所作為，就不應當一味照搬普通高校科研模式，而要從自身特點與實際出發，找準自己的路。具體而言，高職院校科研應從小處著眼，不片面追求“高大上”，而是緊緊圍繞自身定位與人才培養展開；盯著地方、行業和企業的狀況，主動與各級政府、行業、企業建立廣泛的聯系，了解經濟發展前沿和企業遇到的難題、困境，植根行業搞科研，多從事一些接地氣的課題，通過科研為企業的技術創新提供源頭支持，有了科研的強力支撐，教師在面向地方開展應用性研究和為行業企業提供各類應用性技術服務時也就更加得心應手，也使自身更好地贏得認可；特別是要加強校企合作，讓教師與企業研發人員一起搞科研，通過“借力”促進教師成長、提升專業水準，從而逐漸練就教師的科研能力。

（四）在機制優化中提升教師的科研熱情

要提升教師的科研熱情，必須優化管理機制。首先，從宏觀上建立一套具有高職院校特色的科研運行機制，包括科研管理機制、科研隊伍建設機制、科研經費保障機制、科研激勵機制、科研量化機制、科研項目監督檢查機制等[7]，各項機制在具體操作上應靈活便捷，以保障教師在心情愉悅中展開科研活動。譬如，在科研量化考核上，允許教師科研工作量折合成一定的教學工作量，為部分科研能力強的教師松綁，最大限度發揮其科研專長；在科研成果激勵上，多種方式并用，對科研成果突出和能力提升較快的教師不僅給予物質獎勵，還要給予更多的精神和榮譽激勵，如授予科研先進個人、科研（學術）帶頭人（骨干）等，在推薦優秀人才、職稱晉升、職務評聘、評先評優和申報重要科技平臺項目等方面給予盡可能的政策傾斜，從而調動科研激情。

綜上所述，針對高職院校教師科研瓶頸及其折射出的科研困境，一方面，高職院校領導者與管理層應有“科研強校”意識，并為此采取行之有效的措施；另一方面，教師自身也應主動開展科研，積極投身人才培養與專業建設中，發現問題、思考問題、解決問題，實現教學與科研齊飛，助益高職院校的可持續發展以及自身的專業成長。

參 考 文 獻

[1][5]趙謙.高職院校教師的科研困境與對策[J].中國高校科技，2016（9）：56-57.

[2]蔣夫爾.高職院校科研“瓶頸”如何突破？[N].中國教育報，2017-06-27（10）.

[3]陳剛，錢中平.基于創新視角的高職院校科研管理路徑選擇[J].中國職業技術教育，2016（29）：28-30.

[4][7]石靜，彭懷晴，肖可.示范性高職院校教師科研素質提升策略[J].河北師范大學學報：教育科學版，2015（1）：110-113.

[6]肖薇薇.大學教師科研創新能力的培養路徑[J].中國高校科技，2016（9）：27-30.