新媒體時代大學生思想政治教育教學的模式創新

許建萍

摘 要：新媒體時代，為適應大學生思想政治教育第一課堂與第二課堂相脫鉤、教師主導作用與學生主體地位難統一、理論教學與實際生活不緊密、網下教學與網上引領相脫離等現實問題，福建師范大學以對話式、啟發式、研討式的教學方法開展師生互動、多維聯動的“微課堂、微論壇、微對話、微服務、微形象”，建立健全以思想政治課教學為牽引的服務、支撐、延伸、拓展、反哺第一課堂的“五微五陣地”思想政治教育立體網絡，促進第一課堂與第二課堂相融通，構建起有效銜接課上與課下、網上與網下的思想政治教育微體系。

一、 “五微五陣地”著力解決的問題

第一，第一課堂與第二課堂“相脫鉤”，協同育人“不理想”。思想政治理論課是高校思想政治工作的主渠道，人們更加關注第一課堂的教學實效，往往忽視了第二課堂對第一課堂的補充、拓展、深化等作用，第一課堂的主渠道作用亦得不到最大限度的發揮。必須打破第一課堂與第二課堂不協同的局面，避免單線作戰，提高思想政治教育實效。

第二，教師主導作用和學生主體地位“難統一”，教學實效“不顯著”。教師和學生是教育教學場域中重要的兩端，由于思想政治課堂本身較嚴肅的話語方式，加之教師和學生的交流、溝通不足，在“勸導說教式”的教學氛圍中，學生參與課堂的渠道和熱情都不足，導致教師主導地位難發揮、學生主體地位也難以體現，最終教學實效難以顯現。

第三，理論教學與實際生活“不緊密”，教學內容“不深入”。受時空限制及重難點安排，思想政治教育理論大多僅局限于第一課堂，理論“展不開、不徹底”，學生難以結合實際融合所學致使理論無法解答其現實困惑，進而對理論知識“不認同、不相信”，思想政治教育缺乏黏性。

第四，網下教學與網上引領“相脫離”，教育盲點“觸不到”。當前，各高校紛紛在思想政治理論課網下教學的建設和改進方面進行了積極的探索，但是在網上、網下教學的深度融合不夠。有些高校雖然已具備開展網絡教學的條件，但存在開展時間短、頻次少、教學資源稀缺等不足，大學生網絡思想政治教學成為“觸不到的盲點”。

二、“五微五陣地”教育模式的創新

1.創新“微”課堂，擴大理論傳播陣地

習近平強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強。”這就要求我們回歸課堂、用好用足課堂，將思想政治課堂教學的改進和加強作為高校大學生思想政治教育的重點，在教學模式上推陳出新，做好思想政治課教學設計，有的放矢地安排教學內容，創新教學方法，緊抓學生的興趣點，提升思想政治課的參與度和創造性。

福建師范大學在第一課堂之外創新微課堂形式，微課堂通過學生關注熱點的搜集、調研，以“對話式教學”方式，把思想政治課教材體系轉換為學生關注的熱點、難點、疑點問題；將教學過程從教師講授為主變成學生探究、師生對話為主；教學評價從考試的終結性評價轉換為學生全員、全程、全面參與的過程性評價。把“認知明理”“情感態度”“行為實踐”等不同層面的教學具體目標細化到每章、每節、每一知識點，將每一個微問題、微對話、微參與聯結貫通，達到見微知著的目的。一是突出教學重點。在尊重課程教學內容體系與結構的基礎上，把握整體性特征，根據熱點、難點問題對課程相關章節的內容進行了取舍，將學生最關心的理論與現實問題設置為對話主題進行探討，從而解決了“課時少、內容多”的矛盾。二是提升理論認知。以熱點事件為話題導入，引發思考后設疑，在學生自主探究后，在課堂上自我展示和闡發后接受質疑，并由教師導引性釋疑，從而使得學生對理論的認識理解逐步由淺入深，從感性上升到理性。三是提高吸引力和親和力。學生關注的焦點問題往往與學生生活密切相關，牽動神經，以焦點問題涵養教學內容，增強思想政治課的“煙火氣息”，從而克服思想政治理論課枯燥乏味的偏見。

2.舉辦“微”論壇，強化思想引領陣地

在思想政治教育中，第一課堂發揮著重要的主渠道作用，是思想引領的主要陣地，但思想政治教育效果的實現并非課堂教學單邊作戰能夠達成的，還需要在課后進行強化、延伸，即通過各種適當形式，營造良好的鞏固學習的環境和載體，為思想政治教育提供實踐場域，從而強化第一課堂的教學效果。

福建師范大學通過舉辦“微”論壇，以課后學習、社團學習、論壇學習的形式贏得共鳴、取得共識，提供良好的繼續學習環境，進而全方位、全過程強化思想引領。一是課后學習不斷鏈。學校打破班級原有建制，在課堂上將學生分成若干個學習小組，針對時政熱點和學生關心的話題，引導學生在課后進行探究式學習。每堂課教師通過對不同專業、學段的學生，為他們量身打造課后作業，學生通過搜集資料、精心準備，形成簡要探究方案并制作PPT，并以此作為學生期末過程性評價的標準之一。二是社團學習常態化。學校充分發揮覆蓋各個學院的學生中國特色社會主義理論研究會的作用，結合時事熱點，開展學習社會主義核心價值觀征文比賽、演講比賽等；依托歷史學社、辯論協會、演講協會、海峽兩岸文化直通社等興趣社團，強化課內學習效果；成立青年理論研讀俱樂部，聘請思想政治名師作為指導老師，以“讀、誦、研、講、宣”五大品牌活動為抓手，激發學生學習、研究、宣講馬克思主義的自覺和興趣；成立馬列經典著作讀書社，引導學生認真閱讀經典著作，深刻領會經典文本，提升理論學習的常態化。三是論壇學習多樣化。學校創新舉辦“大學生時政論壇”，以“校園網貸”“輿論失衡”“輿論審判”“網絡輿論”及“逆全球化”為話題，引導青年學生以組隊的方式參與論壇，用個性演說的形式引導廣大青年學生更加全面客觀地認識當代中國、看待外部世界；大力開展“網絡與青年擔當”等線下的論壇活動和“大話思政”“微言時政”等線上論壇活動；鼓勵學生用演講、情景劇、微視頻等輕松活潑的形式展現學習成果，同時在線上進行宣傳展示，推動學生由重“聽”向重“學”和重“思”轉變，實現思想間的碰撞與交鋒，提升思想政治教育的時代性和吸引力，增強第一課堂與第二課堂的協同性。

3.實現“微”對話，構建答疑解惑陣地

在互聯網時代，要大力推動思想政治教育同信息技術高度融合，努力使互聯網成為思想政治教育教學的新平臺，取長補短，打破空間和實踐的限制，提升思想政治教育的適應性。

福建師范大學通過“微”對話讓思想政治老師上網、開設專欄、答疑解惑，實現思想引導離課不離線。一是建立網上對話平臺。學校依托微博、微信、易班、直播等新媒體渠道受眾廣、門檻低、吸引力強等特點，為師生互動提供“大學之道”“微信集群”“名師引路”等網上對話平臺，把思想政治教育延伸至網絡，鼓勵思想政治教師經常發發聲，融入學生朋友圈，為網絡思想政治教育的有效開展提供陣地保障。二是推出系列專欄。學校鼓勵并聘請熟諳網絡新媒體技術的思想政治教育工作者、教學名師、理論名家以及輔導員等通過各類網絡平臺，開設網絡思政專欄，推送“理論熱點面對面”“踐行社會主義核心價值觀”“紅色基因代代傳”等優質內容，抓住重要的時間節點以及兩會等時事熱點，主動設置網上教育引導議題，引導學生關注新時代下的理論新視角。三是鍵對鍵答疑解惑。學校組建隊伍實行值班制在線答疑，鼓勵名師大家開通微博賬號主動接受學生提問，與學生探討問題，面對面傳授知識，鍵對鍵答疑解惑，潛移默化影響學生，使得網絡不再是各種錯誤思潮“藏污之所”，而是學生掃除疑惑和進行正確思想交流的“清朗空間”；網上網下聯動，促進教育者優質內容的推送與受教育者主動求取的雙邊良性互動，增強二者的溝通與交流，切實提升思想政治教育者在網上的供給力與受教育者的主動求取力之間的協同發力。

4.提供“微”服務，夯實成長服務陣地

高校思想政治理論課不受待見最重要的原因之一在于其解決實際問題的能力不足以致黏性和認同度下降，學生存在“無用論”的錯誤認識，無法引起共鳴而增強教學實效性。因此，高校思想政治教育要實現有效教學，要堅持以學生為本，關注他們的生活，關注他們的思想，解決其百思不得其解的困惑。

福建師范大學通過在實際生活中提供“微”服務，將思想政治理論真正與生活實際相結合，用理論指導實踐的切身感受讓學生接受和認同思想政治理論。一是關注學生思想動態。學校組建了學生熱點信息搜集團隊，通過網絡監測和大數據分析，形成《每周網絡熱點參考》，發放給全校兩課教師、輔導員及思想政治工作者，使課堂教學內容更具針對性，貼近學生的實際生活；調研大學生思想政治動態，了解大學生的思想、心理與行為特點，及時推出針對性的思政育人對策，幫助學生解決人際交往、戀愛及成長困惑，讓學生形成正確而不偏激的“三觀”。二是注重日常生活教育。學校開展“光盤行動”“日行一孝”等倡導社會新風的創新活動，用“身之所歷，目之所見”的事實傳遞思想內涵；以校園先進典型等為素材，開展“奮斗的青春最美麗”等微電影征集，錄制“對話名師”等專題視頻，并進行網絡推送、全媒體展播，讓身邊的好人好事可親可感可學，讓思想政治教育更加生活化、親民化。三是幫助解決實際困難。學校將解決思想問題與解決實際問題相結合，服務學生校園生活的方方面面；每學期開展“書記早餐會”“校長面對面”，共議學校發展和青年成長的提案，推動了就業創業、助學貸款等與學生息息相關的實際問題的解決，形成了關心幫助學生健康成長的良好氛圍，提升了思想政治教育的黏性和認同度。只有做到根植生活，下接地氣，融通現實，學生才能真正感到馬克思主義“解渴”“管用”。

5.打造“微”形象，鞏固教學創新陣地

高校思想政治理論課理論性、原則性和知識性較強，生、冷、硬的話語方式易導致難入耳、難入腦、難入心的困境。高校思想政治理論課教學必須鮮活起來，努力實現思想政治教育的形式靈活、手段多樣、方式引人。

福建師范大學通過打造“微”形象，形成渠道多元、形式新穎的教輔教材，為思想政治教育的教學創新提供了學材上的有益補充。一是打造思想政治教育“代言人”。為了增強思想政治教育的柔性和時尚性，通過全校師生征集，推出了以陽光、向日葵為原型的卡通形象“福師大小葵”，使之成為學校思想政治教育的“代言人”。“小葵”時尚清新的風格、“不為青年師，要為青年友”的同伴形象深受學生喜愛。二是豐富思想政治教育“學材”供給。學校以微電影、漫畫、沙畫、古風繪本、Flash、H5等學生喜聞樂見的形式，先后開發了“小葵說馬列經典”“小葵說社會主義核心價值觀”等500余件輔助“學材”；以“福師大小葵”為主角，緊密結合第一課堂專題式的課程設計，針對學生的疑惑點、興奮點、需求點，創作《科學把握“五位一體”的總體布局》《五大發展理念領航中國夢》《習近平的“健康中國”策》等動畫、漫畫作品，闡釋新理念、新思想、新戰略的時代背景、重大意義、核心要義、精神實質和科學內涵專題；創作動畫視頻《五四運動前傳》等進行愛國教育，增加教學內容的親身感。這些優質的“學材”相比傳統的“教材”更加易于被理解、被接受，形成對教材體系的有力補充。三是突出思想政治教育的主體性。學校堅持以學生為中心的育人理念，尊重學生的主體地位，對于學生在學習小組、社團及論壇中形成的理論成果，通過開展自主申報、競賽評選等方式，讓廣大學生親自參與設計、開發，將其理論成果轉化為課堂“學材”，使之在參與、體驗中接受教育，變受教育的客體為受教育的主體，使思想政治教育的價值倡導在潛移默化中“內化于心，外化于行”。

三、教育成效

“五微五陣地”大學生思想政治教育的創新與探索，構建起了思想政治教育的微體系，形成了系統化、可操作性、能推廣的育人模式，取得了切實有益的教學經驗，具有良好的可借鑒性。

1.拓展教學陣地，實現思想政治教育從局限片面向全面靈活提升

教師主動、學生行動、方式靈動的平臺構建，使思想政治教育不再僅是單純傳授、灌輸的過程，更是一個感化、熏陶和養成的過程，使思想政治教育無處不在、隨處可見、延續不斷，打破了空間和時間的限制，極大地提升了思想政治教育的適應性。教學陣地的創新，完成了思想政治教育在時間、空間上的延伸與拓展，實現了其從片面局限到全面靈活的轉變。

2.改變主客體關系，實現思想政治教育從單向灌輸式向交互式提升

對話式的課堂教學構建了師生之間雙向交流、平等互動的有效平臺，實現了教學方式從傳統的“單向灌輸”向“平等對話”轉變，從“文本本位”向“問題導向”轉變，學生的主體地位得以凸顯。學生不再是被動接受知識的客體，而是主動探索知識的主體，在觀點的對話交鋒中砥礪、糾偏、確認并最終形成自己的信念。對話式、啟發式、探討式的教學創新使思想政治教育由“外化于形”向“內化于心”邁進，實現了學生由被動到主動、由客體到主體的轉化。

3.創新教學方法，實現思想政治教育從抽象空洞向鮮活生動提升

將抽象的理論命題與學生的生活實際相結合，把理論置身于當下的時代背景、解讀其現實的實踐價值。服務于大學生掌握科學理論的切實需要，在把理論“說準”“說透”的基礎上呈現理論本身的魅力，以透徹的理論說服人并外化于實際的行動。理論與實踐、教學與生活的緊密相聯極大增強了思想政治教育的黏性，實現了思想政治教育從單一空洞向多元貼切的轉變。

參考文獻：

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