生態理念下的初中英語口語教學研究

萬怡

摘 要：人與自然和諧統一的生態文明理念引入教學領域后出現了一種新型課堂——生態課堂，它體現了和諧的發展觀，實現了教師、學生、教學環境的和諧可持續發展。通過對生態課堂的分析研究與運用，作者提出英語口語教學的“七環節”模式，以期實現英語課堂上教師、學生、課堂環境的多點、多面、多層次的開放與互動，建立富有自主且極具個性的課堂環境，使課堂教學及學習效益得到提升。

一、生態課堂理念的內涵

生態課堂是一種課堂理念，它要求教師、學生、課堂環境和諧統一，即教師樂于教，學生樂于學，課堂氛圍積極、活躍，教學效果明顯。在課堂中體現學生的主體地位、教師的主導作用，課堂環境利于學生互幫互助，利于良好課堂氛圍的形成。

二、英語口語教學現狀及原因分析

口語教學已經改變了新課改之前不被重視的狀況，師生都認識到提高綜合語用能力的重要性，聽說課也出現在初中英語課堂上，教師不再只單純地講解語法及知識點，學生也不單純地為考試而學習。其結果是，學生能讀出一口流利的英語，而自主表達的能力提升緩慢，口語教學的效果甚微。

1.教師自身口語能力的欠缺

受母語環境以及應試教育的影響，教師仍將過多的課堂時間用于母語化的知識點講解上，教師本身說英語的機會較少，久而久之，口語能力被弱化。教師的口語教學模式及教學策略陳舊無新意，課外拓展能力弱。

2.學生口語操練的主動性弱

學生的英語表達并非如母語一樣自然流暢，學到的英語也難以滿足他們復雜的思維，這會增加學生在英語表達時的緊張感，使他們難以開口。再者，英語課堂單調乏味，學生難以打起精神。

3.課堂氛圍難以調動

由于課堂模式和教學策略陳舊無新意，教師除了講授課本上的句型，模擬課本的情景，擴展到學生感興趣的內容較少，加之學生的主動性又不強，教師不能激發學生的積極性，課堂氛圍就難以調動。反過來，沉悶的課堂氛圍又會影響到教師的積極性和學生的參與性。

三、初中口語教學的改進措施

1.口語教學“七環節”課堂模式

筆者通過實踐、探索、研究，總結出在具體的聽說課堂中，口語教學的有效方法，提出“七環節”的課堂模式。“七環節”課堂模式包括自由交流—情景導入—聽音模仿—趣味操練—合作交流—情景應用—展示提升。

（1）自由交流環節。此環節的主要目的是鞏固習得句式，操練舊句型。教師可根據具體的習得教學內容提出口語操練情景，進行生生操練。

（2）情景導入。教師根據具體的教學內容創設英語情景，為新知識的學習做好鋪墊，運用巧妙方式引入新課，引起學生的注意，激發學生的英語學習興趣，為學生創設良好的英語學習氛圍。例如，在介紹部分國家風土人情的聽說課上，筆者會設計成游覽的形式，帶領學生“乘坐飛機”，飛往各個國家。這種情景導入，能吸引學生的眼球，調動學生的積極性和參與度。

（3）聽音模仿。教師播放教學內容的原文錄音，學生模仿語音、語調，訓練語感。聽音3～5遍，學生跟讀，糾正發音。讓學生說一口標準的英語，聽音模仿尤為重要。此過程能幫助學生體會正確的語音語調，為自身發出標準音打下基礎。

（4）趣味操練。趣味操練的句型為當堂重點的單句句型，較為簡單。學生在操練之前，教師可點撥句型的注意要點。例如，教師領讀句型，學生跟讀，再次糾正發音。教師通過PPT引導學生反復操練重點句型，直到熟練為止。

（5）合作交流。教師把所學的重點句型融合成簡單對話。例如，對話內容應略微增加，體現快速性、直接性和趣味性。兩兩對話，全班展示。教師對活躍的小組給予加分鼓勵，不太活躍的小組如能積極對話可增加分值，激發小組合作競爭的熱情。

（6）情景應用。此環節在前一環節的基礎上難度提升。要求學生運用所學句型，創設情景，例如同時變兩兩對話為四人組內合作。這一環節應根據學生情況進行分層展示，最低熟練朗讀，其次表演原文，鼓勵有能力的學生創編新的內容，要求學生確定情景，分好角色。教師保證練習的時間，確保學生展示得更加熟練、流暢。同時在學生準備的過程中教師應深入學生中，了解學生的準備形式、內容、時間、出現的困難并給予及時的指導和糾正。

（7）展示提升：分小組展示所創設的情景對話。學生可以采取自己喜歡的方式進行展示。教師給予足夠的展示時間，調動全體學生參與其中，享受自己的學習成果 。教師引入加分機制，鼓勵學生，活躍課堂。

2.調動學生口語操練的主動性

（1）開口講話的重要性。英語教師應不斷地向學生講授提高口語表達能力的重要意義。世界離不開中國，中國也離不開世界，英語作為世界通用語言，在國際交流與合作中發揮著不可替代的作用。口語表達流利的人更能有效地開展國際交流與合作。學生理解了口語的重要作用，就會迸發出極大的學習熱情，從而為學好口語注入新的動力。

（2）丟掉膽怯心理。學生對于不能流利地進行口語表達常會感到羞愧，認為英語學得差，其實不然。一方面由于我國多年受應試教育的影響，聽、讀、寫都是必考項目，平時課堂的側重點也會傾斜于此，說的比重相對少；另一方面，讀和寫對語境的要求不高，而聽和說尤其需要語境，初中生難有純粹的口語環境。因此，初中生口語表達不流利是普遍問題而不是個別問題。教師應讓學生認清實際，充分利用好口語練習的時間和機會，大膽開口。

3.千方百計激活課堂

（1）重視口語教學情景的創設。口語教學中情景的創設至關重要，教師應該對其予以高度重視，為學生的口語練習構建良好的氛圍。教師在新授之前，可根據新課內容，創建相應的情景，例如利用學生喜聞樂見的故事、游戲等引入新課，并豐富學生口語練習的素材，拓展學生的思維。這樣既有利于調動學生口語學習的積極性和主動性，也有利于課堂氛圍的形成。

（2）課堂上適當放手，多方位調動學生的主觀能動性。教師分配任務，學生以小組為單位創新思維，組織活動，最后向全體同學匯報。或給出一個話題，讓學生聯系日常生活、學校活動、愛好、看法等各抒己見，加強學生間的交流合作，從而達到全方位、立體化地調動學生主觀能動性的目的，形成一個課堂氣氛活躍、學習氛圍濃厚的良好狀態。在這一過程中，教師只起到監督作用，并適當地給予鼓勵。學生通過小組討論和小組合作學習，利用口語來完成各種各樣的交際活動。

（3）豐富口語課堂的練習形式。課本素材畢竟有限，教師應在課堂中開展多種形式的口語練習方式。比如，在學習問路的句型時，教師可以選擇貼近生活的話題，要求學生介紹如何從家到學校；或者扮演陌生人，請求指路。通過多種形式的訓練，激活口語課堂，讓學生在生態高效的課堂氛圍中達到練習口語的目的。

四、結語

綜上所述，教師要更新理念，提高業務水平，掌握先進的教學方法，增強學生口語操練的主動性，課堂上精心打造，全方位激活課堂氛圍，同時，把生態課堂理念延伸到課下，讓學生時刻保持英語思維。教師、學生、環境多方面和諧統一，才更加有利于口語教學效果的提高。

參考文獻：

[1]岳 偉，劉貴華.走向生態課堂——論課堂的整體性變革[J].教育研究，2014（8）：99-106，134.

[2]劉貴華，楊 清.從標簽式趨同到內涵式多樣——生態課堂研究的回顧與前瞻[J].教育研究，2011（12）：54-58，86.