生活化情境在初中物理教學中的實踐與思考

彭國文

摘 要：現階段，伴隨著新課改的全面深入推進，初中物理教學工作的開展也得到了越來越多主體的關注。在這一教育背景之下，教師紛紛加大了教學理念、教學模式、教學方法等層面的創新力度，旨在更加契合廣大學生的多樣化、層次化發展需求，因而生活化教學情境也得到了更為廣泛的應用。文章從現階段初中物理教學工作的開展實況入手，探討了創設并應用生活化教學情境、提升初中物理育人價值的具體策略，希望可以為該學科教學工作的開展提供一定的參考與借鑒。

物理作為一門實踐性較強的學科，深刻影響著我們日常的生產與生活，所以我們將其作為初中學科體系中的一個重要組成部分。而初中物理教學工作的開展狀況，深刻影響著廣大學生理論知識的積淀、學習習慣的養成、思維能力的提升以及創新意識的培養。對于廣大初中物理教師來說，其任務包含但不局限于讓學生掌握完備的理論知識，而且要讓學生具備在生活中應用并檢驗理論知識的意識和能力，只有這樣，才能凸顯物理的學科育人價值。所以，探究初中物理教學過程中生活化教學情境的具體應用策略，有著較高的現實價值與實踐意義。

一、科學引入生活化故事

初中生所處的年齡段，往往很難集中注意力于單純的理論說教，但是對新鮮的事物卻保有好奇心與興趣感。所以，教師應當牢牢把握往初中生的學習基礎與心理特質，在導入教學內容的過程中，盡可能借助一些輕松、活潑的生活化載體，故事就是一個很好的切入點[1]。借助于趣味化、生活性故事的有效融入，教師可以牢牢吸引學生的目光，使其以更加積極、主動的姿態，參與到問題的思考與答案的尋找過程中來，為其學科素養的提升打下堅實的基礎。

以《重力和摩擦力》這一章節的教學為例，教師可以以學生熟知的《龜兔賽跑》這一故事為切入點，引導其思考各種外界物理因素之于龜兔賽跑結果的影響。如此一來，極大地激發了學生們的參與熱情與主觀能動性，他們紛紛參與到思考與交流的過程中來。在此基礎上，教師可以適時引入有關摩擦力和重力的概念，帶領學生更加高效地學習相關的物理知識，深化其對相關知識點的理解和記憶。

總而言之，教師應當立足于該年齡段學生的學習基礎、認知水平、學習習慣、興趣愛好等特質，再結合其教學開展的目標、內容、進度等要素，借助故事這一生活化教學載體，將學生的思路引入到其預設的情境之中，從而全面提升物理課堂教學的質量與效率。

二、全面發掘生活化現象

物理同我們的生產、生活，有著不容割裂的緊密聯系。而物理這一學科的學習價值就在于指導我們的生活，提升生產效率與生活質量。所以，初中物理教學工作的開展，必須實現同實際生活的有效融合[2]。這就要求廣大教師深入把握初中物理的材料編排體系及學科育人目標，在此基礎上，充分發掘實際生活中同其教學內容關聯密切的要素，例如一些生活中常見的物理現象，并對其加以全面的整合和有效的利用。在實際教學過程中，教師可以借助生活中的物理現象，引入相對應的物理知識，并引導學生思考這一現象的本質及原理，從而全面激發學生參與教學的積極性，同時也在一定程度上培養學生們在實踐中應用并檢驗理論的意識和能力。

以《物態的變化》這一章節的教學為例，物態變化現象在生活中十分常見，教師就可以以與物態變化相關的生活化現象為切入點，引導學生明晰不同物理知識點的含義及特征。例如在燒水的過程中，壺嘴處冒出的“白煙”，就是水沸騰后產生的水蒸氣遇冷液化成氣的小水珠，這樣有利于學生深入理解同一物質從液態到氣態、再到液態的變化過程。再如，教師可以以窗戶上的霧氣為切入點，引導學生們思考不同季節中霧氣的形成位置，從而理解溫度這一要素在物態變化過程中的作用。類似的例子還有很多，總而言之，教師要有效結合實際生活，讓學生在實際生活中應用并檢驗自己所學的理論知識，更好地發揮物理這一學科的教學價值。

三、合理設置生活化實驗

物理作為一門實踐性較強的學科，其教學工作自然也離不開主題多元、形式多樣、內容豐富的實驗活動，這也是提升學生知識應用能力的重要途徑。所以，在物理教學工作開展的過程中，教師應當盡可能多地為學生提供一些生活化的實驗機會，使其可以深刻感受到物理學習之于實際生活的重要價值，從而以更加飽滿的熱情參與到該學科的學習之中。我們以《摩擦力》這一章節的教學為例，相較于其他的知識點，摩擦力是一種看不見且摸不著的外在物質，因而對學生的邏輯思維能力有著較高的要求。因此，教師可以根據教材的內容編排，引導學生在生活化的物理實驗中理解這一抽象的物質。

例如，教師可以帶領學生把手放在空氣中隨意移動，感受空氣給手帶來的阻力。在此基礎上，可以將手放置在不同的平面之上，感受不同的力量。除此之外，教師還可以讓學生在其手上施加重力，感受因此而造成的阻力。如此有利于學生更快地了解到影響摩擦力大小的各種因素，為教師相關知識點的引入打下了良好的基礎。又如，在引導學生研究光的折射原理的過程中，教師可以利用透明玻璃杯和筷子，讓學生觀察筷子在水中的彎折現象。教師在此基礎上，引導學生思考筷子彎折的位置及原因，并引出有關光的折射的知識點。

總而言之，物理實驗的設置，不僅要牢牢把握本課的教學內容及人才培養目標，還要盡可能地貼近實際生活，充分激發廣大學生的求知欲望，在班級內部營造起良好的實驗探索氛圍[3]。

四、科學布置生活化作業

物理作業的布置，是檢驗廣大學生學習效果、鞏固其理論知識的重要手段。所以，要想在初中物理教學過程中全面落實生活化教學的具體要求，就不能忽視作業的科學布置。對于教師來說，應當全面考量學生在課堂的反饋情況，再結合本課的教學目標，有針對性地為學生布置層次化的物理作業[4]，使其可以在高效、高質的課后練習中，深化自己所學的理論知識，提升應用理論知識解決實際問題的能力。

以《物質的密度》這一章節的教學為例，在學習完同密度相關的理論知識之后，教師可以為學生預留這樣的任務：觀察家中的各種生活用品及器材，并比較其密度大小。在這一過程中學生們紛紛發散思維，尋求比較物質密度大小的方法，了解到密度是物質的基本物理屬性。在學習《聲音的產生與傳播》一課時，教師可以為學生介紹“土電話”的應用原理，并讓學生在課下去展開制作，在實踐中應用自己所學的理論知識。

教師應當充分利用生活中的各種資源，引導學生們深入思考、充分發掘、全面探索物理學科同實際生活之間的內在聯系，逐步具備在實際生活中應用并檢驗物理知識的意識和能力，實現自身學科素養的有效提升。

五、結語

總而言之，基于教學改革的時代大背景，教師應當注重物理教學中生活化情境的有效創設與合理應用。相關主體應當從科學引入生活化故事、全面發掘生活化現象、合理設置生活化實驗以及科學布置生活化作業等層面入手，不斷提升物理教學工作開展的趣味性與科學性，全面激發廣大學生參與教學的積極性和主觀能動性，助力我國人才培養工作的高效開展。

參考文獻：

[1]徐光宇.以生活化教學模式提高初中物理教學的有效性[J].現代商貿工業，2018，39（2）：186-187.

[2]李正海.新課改下初中物理生活化教學對策[J].西部素質教育，2017，3（13）：248.

[3]吳 艷.生活化情境在初中物理教學中的實踐[J].亞太教育，2016（10）：32.

[4]施秀英.生活化情境在初中物理教學中的實踐與思考[J].西部素質教育，2015，1（5）：52-53.