制約高職“雙師型”教師發(fā)展的相關(guān)因素及其對策

張藝

摘 要：現(xiàn)在的高職院校的教師在教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展中有著很多問題，很多因素導(dǎo)致“雙師型”教師的發(fā)展水平降低，所以，我們要尋找抑制“雙師型”教師發(fā)展的原因，積極探索多方面的因素，加強效率制訂合理的計劃，完成有效的策略，從而更進一步地對“雙師型”教師的培養(yǎng)進行完善。

一、引言

隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，一些高職院校已經(jīng)開始著手對教育的改革和發(fā)展做出了方案，進一步地發(fā)展“雙師型”教師的培養(yǎng)，努力采取措施，為培養(yǎng)“雙師型”教育進行大規(guī)模的改革。但是，有很多的高職院校沒有注意到這一發(fā)展的重要性，導(dǎo)致在工作中很艱難、很緩慢地進行著，應(yīng)該實施的計劃全都停留在字面上、口頭上。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，很大地影響了高職院校“雙師型”教師的發(fā)展進程，抑制了它的發(fā)展，對這些原因進行了分析和研究后，我們需要制訂完美的計劃去應(yīng)對，為保持“雙師型”教師的可持續(xù)發(fā)展提供一定的借鑒。

二、“雙師型”教師團隊在發(fā)展中存在的主要問題

1.缺乏法律、法規(guī)、政策方面的支持

在高校“雙師型”教師隊伍的管理工作中，我們可以清楚看到存在很多不成熟的法律方面的問題，所以高職“雙師型”教師不敢依據(jù)法律的可靠度去穩(wěn)固發(fā)展。

首先，“雙師型”教師的培養(yǎng)是靠法律法規(guī)來保障的，在沒有法律法規(guī)的保護和管理下“雙師型”教師的工作是無法順利進行的。其次，現(xiàn)在的相關(guān)的法律是不夠完善的，是需要時間去不斷完善的。1996年制定的《中華人民共和國職業(yè)教育法》至今已有20多年歷史，隨著時代的發(fā)展，該項法律已經(jīng)很難滿足現(xiàn)在的教育發(fā)展的需求，尤其是不適應(yīng)“雙師型”教師的發(fā)展，所以必須進行完善。最后，政策的引導(dǎo)力不強。到現(xiàn)在為止，“雙師型”教師在教育行業(yè)中的政策不完善，缺少了可行性的政策，所以我們要全方位地考慮影響培養(yǎng)“雙師型”教師的因素。

2.“雙師型”教師的評審職稱不明確

首先，評審職稱的時候不夠嚴謹，職稱分配沒有具體的引導(dǎo)方向。大多數(shù)高職教師對職稱評審是很重視的，由此上級還會提出一些很有利的條件（如對有職稱的“雙師型”教師的聘用條件），這雖然對“雙師型”教師有很大的肯定，但是他們認為這些條件仍然沒有達到應(yīng)有的高度。例如與普通教師的職稱評審一樣的條件，并沒有體現(xiàn)公平性，也是不切實際的，形同虛設(shè)。

其次，缺少了持續(xù)性的政策。相關(guān)規(guī)定高職“雙師型”教師的評審職稱在很多地方時有時無，不能夠引起高職院校的重視。

最后，被不合理的評聘職稱影響。到現(xiàn)在為止，重視指標的科研已經(jīng)成為評審職稱的重點，教師們在論文的重壓下生活，以至于不能有更多的精力去完成更多的教育任務(wù)，僅僅是為了在各種刊物上發(fā)表論文，因此軟指標被提高了。

3.“雙師型”教師晉職、晉級時缺乏長期的激勵機制

第一，激勵的機制缺少了長期性。“雙師型”教師的培養(yǎng)重點在于現(xiàn)實的教學(xué)中，而不是簡單地只注重文件的層面上，所以說，高職院校應(yīng)該多多進行長效的考核，時刻關(guān)注“雙師型”教師的常態(tài)。與此同時，高職院校可以多開展一些促進“雙師型”教師成長氛圍的活動，如技能大賽、崗前培訓(xùn)。第二，一般很難維持標準的體系和考核時的常態(tài)。高職院校在平常的教學(xué)過程中對標準要求的缺少、考核措施的不完善，使得建設(shè)標準一再缺少統(tǒng)一，導(dǎo)致“雙師型”教師的發(fā)展很緩慢。

4.“雙師型”教師的培養(yǎng)機制有待完善

第一，培養(yǎng)“雙師型”教師的目的不明確。沒有目的的培養(yǎng)使得整個指標缺乏，陷入培養(yǎng)模糊的狀態(tài)，可以操作的指標少之又少。第二，管理模式需要改進。“雙師型”教師的培養(yǎng)不是單一地靠教師自己的努力來完成的，而是需要新的機制去支撐，例如一些學(xué)校、企業(yè)的機制。但是，校企合作的機制也不是那么容易可以達到的。第三，對“雙師型”教師的發(fā)展沒有很好的保障。要想建設(shè)穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍，對其進行保障是非常有必要的，其保障的措施需要更加完善，這對高職院校的管理機制也有很大程度的改善。

5.高職院校的科學(xué)規(guī)劃對教師建設(shè)的認識度不足

至今，高職院校對教師培養(yǎng)方面的規(guī)劃仍然有很多的問題。教育的培養(yǎng)方式不能顯現(xiàn)在教學(xué)中，很多高職院校經(jīng)常把時間都用在了會議上、文件上，缺乏現(xiàn)實的教學(xué)意識。

三、在培養(yǎng)“雙師型”教師過程中的應(yīng)對政策

1.制定有針對性的法律、法規(guī)

制定“高職院校教師法”“高職院校教學(xué)保障法”等對于“雙師型”教師的保障有針對性的法規(guī)，是非常有必要的。我們應(yīng)重視法律、法規(guī)給“雙師型”教師帶來的好處，多多出臺具有針對意義的法規(guī)，使“雙師型”教師的發(fā)展更有保障。因此，為了確保“雙師型”教師的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，我們需要共同監(jiān)督激勵校企合作及管理機制的形成。

2.激勵機制的完善和考核

第一，標準建設(shè)體系需要重視起來。長時間缺乏規(guī)范的標準體系使“雙師型”教師的建設(shè)實施起來非常困難。因此，“雙師型”教師隊伍的發(fā)展建設(shè)要想很快步入規(guī)范化，相關(guān)教育部門要制訂合理的標準，例如教師在崗位的時間年限、技術(shù)方面的證書等，并且要在原來的基礎(chǔ)上更好地完善，近一步規(guī)范“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

第二，常態(tài)考核需要重視激勵機制。一般由教育部門上級主管對“雙師型”教師進行一系列的考核，對教師的數(shù)量和質(zhì)量的標準進行審核。在“雙師型”教師隊伍的建設(shè)中，沒有好的激勵機制去鼓勵教師，是很難成功的，所以，工作實踐方面的獎勵、資格證獲得方面的獎勵、參加的一些技能大賽所獲得的獎勵以及科研方面的獎勵，都與他們的業(yè)績表現(xiàn)考核有關(guān)。

第三，高職院校一般的教師都是“雙師型”教師。一般公共課的教師不是“雙師型”教師，其他的教師都要培養(yǎng)成“雙師型”的教師。因此，高職院校還要加快實施對各種優(yōu)秀“雙師型”教師的獎勵制度，從而有效地加快全面建設(shè)“雙師型”教師的步伐。

3.“雙師型”教師的規(guī)劃培養(yǎng)加強

“雙師型”教師隊伍建設(shè)的工程是很系統(tǒng)的，是需要教師在不斷實踐學(xué)習(xí)中成長的。

第一，“雙師型”教師的規(guī)劃是十分受高職院校的重視的。雖然很多高職院校已經(jīng)做出了對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的規(guī)劃，但是這些配套的措施缺少了可行性，所以常常以失敗告終。因此，高職院校需要制定一些可以實行的規(guī)劃，將其融入實際的工作中來，另外在制定規(guī)劃的過程中學(xué)校還要考慮自身的情況。高職院校首先要確實時間、標準、辦法、負責(zé)人還有程序，在確保計劃可以實行的前提下，完成相應(yīng)的配套保障措施。

第二，培養(yǎng)機制的更加完善，更加有效地強化監(jiān)督。對于“雙師型”教師這種需要長時間的培養(yǎng)完善才能建設(shè)完成的項目，高職院校要制訂一個可行的長期發(fā)展目標來保障其發(fā)展。但是，“花架子”和“軟指標”已經(jīng)成為大多數(shù)高職院校規(guī)劃的常態(tài)，尤其是一些領(lǐng)導(dǎo)的彈性思維影響著他們對指標的理解。因此，高職院校還是要制定切實可行的“雙師型”教師培養(yǎng)機制，結(jié)合他們的相關(guān)職稱去產(chǎn)生聯(lián)系。

監(jiān)督的強化是需要有效地進行，一是，要由相關(guān)的教育主管部門進行監(jiān)督，對管理措施進行修改完善，第一責(zé)任人的責(zé)任很大，要對其做好監(jiān)督，這也是特別重要的績效考核的內(nèi)容。二是，具有監(jiān)督作用的教代會、職代會需要高職院校來充分發(fā)揮完成，教代會的每次開展，是相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對發(fā)展“雙師型”教師的建設(shè)的匯報。當(dāng)然，會議上的意見、建議還是要認真聽取的。

4.重視職稱評審的引導(dǎo)作用

教師隊伍的信號燈、指揮棒都是教師來評審職稱的硬指標，在建設(shè)“雙師型”教師的發(fā)展中有著很重要的作用。目前高職院校對評審職稱的體系有著指引的作用，而教師的基本素質(zhì)沒有很大的提高。評審職稱體系很大程度上影響了“雙師型”教師的建設(shè)，但對其教師整體的實踐技能操作素質(zhì)有著很大的作用。所以，職稱評審也是必需的。根據(jù)高職院校的職稱評定來制定切實的標準，可以對教師素質(zhì)的全面提升帶來幫助，扭轉(zhuǎn)高職教師的現(xiàn)狀，同時需要建立可持續(xù)且完善的規(guī)范體系，使其成為“雙師型”教師建設(shè)的重要保障。連續(xù)性的政策將為“雙師型”教師的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，完成可持續(xù)的教育目標。高職院校在與企業(yè)合作時，要保持雙方共贏的局面，從而長遠合作，一起制訂更長遠的計劃，而對于那些教學(xué)實踐等方面，要有很清楚的獎罰制度，做到有效管理。

5.工作機制的完善和建立需要常態(tài)和長效

實際操作的規(guī)范在現(xiàn)在的教育中是非常重要的，所以教師應(yīng)該掌握好理論和實踐知識，親身教學(xué)。當(dāng)然，高職院校還要完善崗位機制，實現(xiàn)崗位的互換。從長時間的積累來看，教師的實踐能力和專業(yè)技能有很大的差別，雖然原因有很多，但是，絕大多數(shù)原因是教師的缺少和崗位的互換導(dǎo)致的。高職學(xué)校通過整合資源，為“雙師型”教師建立培訓(xùn)基地，進行技術(shù)的整合，可以提高教師的科研能力，因此校企資源的整合對教師隊伍的壯大有著很重要的作用。

四、結(jié)語

許多的短板和困惑是當(dāng)前高職院校都要面臨的，師資建設(shè)中表現(xiàn)得最為突出的方面：專業(yè)理論和實踐技能都具備的“雙師型”人才是教師團隊中極其缺少的。同時，絕大多數(shù)高職院校缺乏較為完善的、可持續(xù)的“雙師型”教師的培養(yǎng)機制，導(dǎo)致形成很尷尬的境地，所以相關(guān)法律的完善、法規(guī)的制定是非常有必要的，激勵機制的完善考核非常重要，職稱評審也是具有引導(dǎo)作用的。同時，常態(tài)的實踐機制和長效對策的完善可以進一步推動“雙師型”教師的發(fā)展，從而使得高職院校達到優(yōu)良的辦學(xué)水平。

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